开展互动式教学，培养英语思维能力

梁小兵

[摘 要]“互动式”教学是一种教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。提出通过案例式、主题式、思辨式、问题式等教学方式启迪学生的应用思维、强化深刻思维、根植辩证思维、拓展开阔思维，从而不断培养提高英语的思维能力，让学生能够将英语学习融入生活。

[关键词]互动式;思维能力;教学模式

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）30-0079-02

在当今教育的大背景下，学生对于英语的学习仅仅局限于课本知识，课堂上的教学氛围也过于死板，这是英语教学的一大弊端。作为教师在课堂上应该与学生进行互动，让学生在互动中学习英语知识，培养英语的学习能力，将英语思维能力应用到社会实践，应用到与人交往等社会生活中，培养学生的英语思维能力。形成良好的师生、生生关系，强化人与环境的相互作用与影响。

一、案例式，启迪应用思维

当今学生们在学习英语的过程中，面对基础的英语知识掌握得很牢固，对于单词、语法的理解记忆等方面掌握得也很精准，但在实际的应用过程中仍存在着较大的问题，无法将英语知识应用于实践。因此在课堂中教师可以通过案例，营造生活情境，引导学生们将英语灵活应用于现实生活。

例如，教学三年级上册《My Family》时，教师在课堂上先讲解这一单元中的重要知识点以及常用单词，如利用“This is”的句型介绍家庭成员并介绍讲解重点单词，在课堂上营造现实生活情境，引导学生进行对话交流，以此来检验学生们的掌握程度，改进自己在教学活动中的方式方法，培养学生们的应用思维。在课堂上，教师让王小明同学扮演Mike，模拟课本上的对话情境介绍家庭成员，并分别请同学们扮演兄弟姐妹爸爸妈妈等。并交换角色，从而学生们掌握了“Who is he/she？”“He/She is my ...”“I love my family”等家庭介绍的基本句型，同时还掌握了“father，mother，bother，cousin”等单词以及相对应的中文之间的关系，有效地帮助学生们解决了实际应用的问题，同时加深了学生们对于英语和中文的对应关系，熟悉英文中亲属关系，还加强了学生与教师之间的心灵沟通。

在英语的授课中，营造真实的生活情境，采用情境对话的模式，对培养学生们的英语应用思维有很大的帮助。在教师眼中这样的教学模式适用于所有单元的教学，对于培养学生们的实际应用能力，提高英语核心素养有很大的帮助。案例式教学可以让学生们套入不同情景进行模拟，从而提高学生们的应用思维。

二、主题式，强化深刻思维

在课堂教学过程中，通过主题式教学让教学过程紧紧围绕一个既定的范围，学生们借助主题深化思考。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。将主题所涉及的内容展开论述，进行英语对话、故事交流，从而能够更加强化学生们的深刻思维。

例如，教学三年级下册《What time is it？》单元时，教师将本节课的主题定为时间，让学生们以此展开思考，自主学习本单元的内容，以不同的方式展示学习成果和对知识的掌握程度。教师首先讲解时间的表达方式，如“to”和“quarter”的用法，并列举句型“It is time for...”等让学生以此思考以不同的方式进行表达和应用。李明同学和老师进行互动，李明扮演Tom，展现现实生活情境，“What time is it，teacher？”“It is time for class. Hurry up！”之后交换角色，从而让学生们能够掌握表达时间的基本句型。之后杨芳芳同学则以时间为主题在故事中将英语句型串联起来。“Today， I ask my mother‘what time is it now？My mother say，‘It is time for breakfast. You are going to school.So I get school on time.”學生们经过深度的思考将学习过的英语句型串联成日常应用的句子，从而锻炼了将所学应用到实际的学习能力。

在授课的过程中，采用主题式的教学方式，主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性，能够深度扩展学生们的思维，让学生们能够自主思考，以不同的方式进行学习。通过教师与学生互动，让学生们感受真实的英语环境从而强化深刻思维。

三、思辨式，根植辩证思维

思辨式就是指在面对一个问题时能够条理清晰，把思考的层面分开，在不同的思维层面进行分析思考，用辩证的态度对待问题。而如果没有教师的引导，学生的学习活动肯定是盲目的，因此，教师要对学生的学习方向进行引导，告知学生们要学会用辩证的思维，提出自己的想法，要勇于否定。

例如，教学六年级上册《The kings new clothes”》这一单元时，教师首先让学生们阅读课文，对课文的内容进行概括学习。李老师问学生们，“你们认为文章中有几个观点呢？”王红同学回答说，我认为有两个观点，一个是Clever people can see the kings new clothes;另一个是Foolish people cant see them。教师又向学生们提出问题：那你们的想法是什么呢？皇帝穿了新装了吗？乔果同学回答道，我认为文章中的两种观点都不对，那些大臣们说可以看到实际上他们才是愚蠢的，而最后一个小孩子才是聪明的，他看不到就是看不到，而且勇敢地说了出来，所以我认为这个皇帝是没有穿上新装的，他们都被两个裁缝欺骗了。李老师引导学生们在看待问题时要有自己的思维方式，要敢于否定，学会否定以辩证的思维思考问题。

对学生进行思维训练，应该贯穿于整个课堂的教学过程中，同时应考虑学生们的自身能力，让学生们逐步感受辩证思维能力。而这种授课方式可以使得课堂气氛更加热烈，学生们分析问题更加深刻，自由度较大，同时可以考察学生的掌握情况和对新情况、新问题、新思路的分析把握能力。在英语教学过程中培养辩证思维是给英语课堂带来生机与活力的有效途径。

四、问题式，拓展开阔思维

小学英语的学习主要是培养英语学习能力和熟练应用英语思维，而问题式教学就是针对教学目的以及难点的，通过提出问题让学生们能够自主思考。而如何让学生们拓展开阔思维则是教学的重点，仅仅是依靠传统的教学方式是不够的，教师们需要引导学生进行问题思考，让学生们有足够的空间能够拓展思维。

例如，教学五年级下册第二单元《How do you come to school？》时，教师首先将各种交通方式的表达让学生们进行熟悉，然后提出问题：“大家每天来学校的交通方式都是什么呢？How do you come to school？”学生们首先针对问题进行小组讨论，然后以对话的方式对各自的交通方式进行交流。王星和李敏进行了一组日常对话，“Hello， Tom.”“Hi，Allen.”“How do you come to school？”“I go to school on foot.”“Do you know where is the library？”“The library is in Sunshine Town. I go to the library on bus.”以问题的方式让学生们进行思考，发散了学生们的思维，从而让学生们能够对交通方式的表达熟记于心。

“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。通过问题式教学，学生们广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。这种问题式的教学方法，能充分调动学生的课堂积极性和创造性，也能够不断拓展开阔思维。

目前，常规的英语教学方式确实存在一定的不足，互动式的教学能够让学生们提高学习积极性和英语的学习兴趣，实现师生互动和学生之间的互动，培养学生学习英语的思维能力，帮助学生们调整思维方式，是英语教学的主要职责。因此，在英语教学上，实现互动式教学，培养学生的思维能力是教学的重中之重。

（责编 韦淑红）