基于核心素养的英语阅读教学策略

陈蓉蓉

[摘 要]在传统的英语课堂中，教师过于注重传授语言知识和培养语言技能，导致学生学习方法单一，学习态度被动，不利于学生核心素养的培养。教师要通过创设真实的情境、培养思维品质、丰富教学语言、强化目标意识等途径，开拓学生思维的广度和宽度，提高学生的英语综合运用能力。

[关键词]小学英语;核心素养;阅读教学;策略

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）30-0062-02

随着社会经济的快速发展，当今社会对人才的要求越来越高。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，学生应具备终身发展和社会发展要求的关键能力与必备品格，这些关键能力和必备品格就是核心素养。因此，教师在开展教学活动的过程中，应注重帮助学生打下坚实的专业基础，提高学生的核心素养。《英语课程标准》提出英语课程的基本定位，就是要“在英语课程中推进素质教育”。语言既是交流的工具，又是思维的工具。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。在传统的英语课堂中，教师过于注重传授语言知识和培养语言技能，导致学生学习方法单一，学习态度被动，所以教师要在英语教学中进行改革，摒弃传统的教育思想和教育观念，优化教学模式，探究新的教学策略。

下面，笔者以教科版五年级Unit 10 《How to stay safe》的教学为例，探究基于核心素养的英语阅读教学策略。

一、创设真实情境，精准使用语言

英语教学通过创设真实的生活情境，使抽象的语言变成形象生动的可视语言，吸引学生主动参与学习过程。《How to stay safe》的话题为“Safety”，课文内容为零散的未经过分类的Safety tips，因此教师将文本进行整合，将原本零散、枯燥的文字内容创设成贴近学生生活实际的春游情境，并在PPT中呈现学生春游的照片，适时根据图片中的情景提醒学生春游前、去春游的路上和春游时分别要注意的事项，从而引出课文内容。在教学过程中，教师进一步通过学生的情境表演，将各种在春游中可能出现的危险情景直接呈现出来，让学生说出在这些情况下要如何注意安全，激发了学生学习新句型“Do.../Dont...”的兴趣。这里结合情境提出安全小建议，体现了学生用英语思维的过程，提高了学生的思维品质和学习能力。

情境创设非常重要，但创设情境时要考虑在真实生活的情境中学生是否会这样做和这样说，所设计的情境以及要学生思考的问题是否符合生活逻辑。在创设情境“当你的同学遇到困难（in trouble）时，你应该告诉你的老师”时，教师先让学生思考在春游时看到同学掉入水中应该怎么办。在这种情境下，教师应把目标语“Ttell your teachers when you see your classmates in trouble”改为“Help the people around you when you see your classmate in trouble”，因为在实际生活中如果发现同学落水，只是一味地去找老师，而不是想办法救同学，会造成更严重的后果。图片中的情境给了学生思考的背景，教师应引导学生通过所学知识在讨论图片内容的过程中，帮助学生树立正确的价值观。这种能形成认知冲突的情境，正是锻炼学生思维的好素材。教师也可以使用辩论的方式，让持有不同意见的学生畅所欲言，在思辨过程中有目的地使用所学知识，避免死记硬背词语和句子，从而提高学生的思维能力。

二、筛选教学内容，培养思维品质

1.提高观察能力，发散思维

教师在教学中应充当引导者的角色，多给学生观察的时间，并通过不断的追问引导学生观察，让学生发散思维，说出自己观察到的和想到的内容。如“学生不告诉老师就离开教室时，应该怎么提建议？”的图片包含了重点词汇“leave， during school hours， without”等，教师在教学时可以组织以下对话。

T：What can you see in the picture？ （观察图片中的钟表）

S： The clock says 3 oclock.

T： Is it during school hours？（在情境中呈现并引导学生使用）

S： Yes.

T： Can you see the boy？What is he going to do？

S： He is going to leave school.

T：How do you know？（引导学生关注图片细节，说出原因：因为他背着书包）

T：What do you think of his action？

在观察图片时，教师不要先呈现句子，限制学生的思维，应让学生通过思考说出自己的想法。这样教师通过环环相扣的问题不断追问，引导学生认真观察图片，发散思维，说出自己的想法：“Dont leave the school during school hours without asking teacher.”在启迪思维的过程中，学生学到了新知识，也提高了思维能力，充分发挥了学习主动性。

2.巧设话题，提高学生的思辨能力，丰富情感体验

若要启发学生的思维，培养学生思维的灵活性，达到培养学生核心素养的目的，教师就要采用一定的方法，灵活组织课堂，为学生提供思考的时间并创造思考的条件。灵活性是指思维活动的灵活程度，从不同角度以多种方法来思考和解决问题。英语课程要培养学生善于从不同角度思考问题的能力，使学生能较全面地分析、解决问题。在教学时，教师呈现一张行人闯红灯过马路的图片，并设计了以下问题：“What will you say to the three women？ ”这幅图是“Dont cross the road when the traffic light is red”的延伸情境，是学生学以致用输出语言的载体。大多数学生能将图片中的信息转化为自己的语言，在所学知识的基础上用英语反馈信息。因此，教师要跳出固定思维的牢笼，深入挖掘图片信息，引导学生多方面思考，进一步提出问题：“What will you say to the driver in the car？ ”这一问题强化了教学中核心语言的运用，也触动了学生的情感。结合生活實际和课文主题，学生大胆地表达自己的所思所想：“Safety first. Dont forget. Please stop and let the passengers go first.”“The drivers can go first because the passengers cross the road when the traffic light is red.”教师的问题融合了学生的生活和情感体验，大大地提高了学生思维的活跃度，使学生可以大胆地用英语思维表达自己的想法。

3.活用思维导图，理清知识脉络

思维导图作为一种有效的思维模式和学习方法，能帮助学生内化新知，有逻辑性地构建知识网络并灵活地运用语言，提高逻辑思维能力，为语言输出提供支架，培养语言交际能力，提高学生的学习能力和学习兴趣。课文中，在最后的内化输出环节，学生通过教师思维导图形式的板书，对课文内容进行全面、有逻辑的复述。学生复述的过程也是思考的过程。思维导图通过时间轴这一主线梳理课文内容，使学生所学的知识不再是碎片化的，而是完整的、有结构的、符合思维习惯的，让语言生成更加流畅、丰富和准确。思维导图的运用，提高了学生的参与度，激发了学生用英语交流的潜能。

三、丰富教师教学语言，提高学生学习能力

教师的教学语言对学生的学习策略有直接的影响，丰富的语言有助于帮助学生拓宽知识面，培养学生的发散性思维。如这一课的语言知识和技能目标主要为使学生学会恰当地使用祈使句“Do/Dont...”，教师在课堂上可以提醒学生使用“Youd better... You can...”等句型，而不只是局限于用“Do/Dont...”等句型。这样可以培养学生的发散性思维，牢牢吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生经常感受不同的表达方式，体会英语的魅力。同时，这也有助于学生回顾已学过的知识，加强综合运用语言知识的能力。通过在相同的情境中灵活运用多样的语言知识，学生真正将所学知识内化为自身素养，提高学习能力和语言感悟力。

四、 强化目标意识，精心安排课堂活动

巩固练习中，在让学生根据课文内容填写词语的环节，教师先让学生观看课文视频，才让他们填写词语。由于学生已经知道课文内容，此项任务对他们来说没有挑战性，导致完成练习成了机械性的任务。教师应调整顺序，先让学生独立思考，根据所学的内容完成练习，再有目的地带着任务观看课文视频，使每个教学环节环环相扣、层层递进。在有序的教学活动中，学生养成严谨、有逻辑的思维习惯，提高英语理解能力和综合运用能力。

总之，在英语课堂中，教师应不断改进教学方法，积极探索多样化的教学策略，有计划、有目的地培养学生的思维能力和学习能力，提高学生的英语核心素养。

（特约编辑 木 清）