浅谈科学教学活动的创新设计

孙秀才

[摘 要]科学是基础学科启蒙课程，具有较强的综合性，旨在培养学生的科学素养，而科学素养的形成是一个长期的过程。随着科技的发展，对学生科学素养的要求不断提高，因此科学课程的教学应该进行创新设计，在探索中实现学生的发展。教师可通过精选活动内容、创新活动形式、升级活动评价、拓展活动空间等策略，实现科学教学活动的创新设计。

[关键词]小学科学;教学活动;创新设计

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）30-0049-02

生活离不开科学，小学科学是重要的基础课程，培养学生的科学素养是十分必要的。因此，教师要激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与科学教学的全过程，培养学生的探究能力、创造能力、实践能力。同时，新课标强调“科学教学以科学探究为核心”，所以教师要努力探究科学教学活动的创新设计，使小学科学课堂焕发出新的活力。

一、精选活动内容，激发探究欲望

小学生处于思维发展的重要时期，也处于培养科学思维和科学精神的黄金阶段。探究欲望是科学学习的“催化剂”，是学生进行科学学习的内驱动力，能促使学生主动学习科学。因此，在课堂教学中，教师要激发学生的探究欲望，使学生亲近科学，积极主动思考，收到事半功倍的教学效果。

例如，教学《运动的方式》一课时，教师拿出纸风车，邀请学生上台演示风车的玩法。一学生上台用手拨动风车，然后吹气，使风车继续转动。教师预先让学生自带玩具，在学习小组里轮流交换玩具，要求学生观察各种玩具，看它们是否能运动，感知玩具的运动方式。学生十分愉快地交换玩具，认真观察。在学生初步感知玩具的运动方式后，教师出示木块、钢尺、橡皮筋、单摆等物品，要求学生分组选择物品进行运动方式的探究，并归纳总结出探究结果。学生跃跃欲试，迅速进行小组探究。最后，学生给出了完整的探究结果，即“木块是移动的，纸风车是转动的，钢尺和橡皮筋都是震动的，而单摆则是摆动的”，并画出了物体的运动方式简图。在学生了解物体运动方式的判断方法后，教师组织学生看教材上的图片，让学生思考并抢答这些物体的运动方式。学生积极思考、探究，参与抢答活动，大胆举手发言，气氛十分热烈，教学取得了好的效果。

上述教学，教师展开丰富的课程活动，利用与课程相关的玩具，让学生先玩玩具，再观察玩具的运动方式，调动了学生的学习积极性，使学生的探究欲望被激发。同时，教师利用竞赛活动，促使学生主动探究问题，挖掘了学生的潜能，教学效果显著。

二、创新活动形式，丰富教学手段

活动要有灵活丰富的形式，以实现小学科学教学的创新。因此，教师要合理开展教学活动，激发学生对科学的浓厚兴趣，创设具有吸引力的教学情境，引导学生进一步形成自主探究意识，挖掘学生的潜能，提高教学的有效性。

例如，教学《物体形状发生改变后》一课时，教师拿出健身拉力器，让两位学生上台试一试后谈感受。学生尝试后回答：“健身器一拉就会伸长，松开后就复原了，但拉的时候很吃力。”接着，教师提供弹簧给学生拉一拉，学生立马发现：拉力器和弹簧是一样的性质，拉力器是弹簧做的，所有弹簧都具有一样的性质，这就是弹性。为帮助学生理解弹性的概念，教师组织学生进行如下小实验：自己试试拉动橡皮筋和塑料尺，再将钩码挂在橡皮筋上。通过实验，学生发现钩码会随橡皮筋缩回的方向一起移动，从而证明弹簧的伸长长度和拉力大小之间的关系。然后教师引导学生思考实验的步骤，让学生分组进行讨论和实验。学生积极进行小组合作，将五个弹簧平行挂在铁架上，每个弹簧上挂不同数量的钩码，由一个到五个钩码递增，其中一位组员用直尺测量每个弹簧的长度，另一位组员记录弹簧的长度数据。教师全程巡视并予以指导，引导学生将测量的数据进行对比。最后，学生得出结论：弹簧受到的拉力越大，拉伸距离越大;拉力相同，则拉伸距离也相同。

上述教学，教师利用多种手段，配合各种教具，让学生自由进行实验活动，引导学生进行探究和分析，加深了学生对所学知识的理解。课堂上，学生认真配合，主动思考，使实践能力得到增强，科学素养得到了发展。

三、升级活动评价，提升学习品质

教师应进行教学活动评价制度改革，构建新的学生成果展示平台，注重考核评价的激励性和多元化，对教学活动的过程进行评价和展示，而不是以最终具体成果作为教学追求的目标。同时，教师要确保学生在教学活动评价的影响下不断提升科学素养、科学兴趣，养成良好的思维习惯，实现对科学精神的追求。

例如，教学《运动的快慢》一课时，教学目标是要求学生学会使用秒表，能定性描述一个物体的位置，了解相对物体的关系，并且能测量位置和绘出简单图表表示距离与时间的关系。在进行成果评价时，教师将学生的学习成果分为两个方面：一是学生对课内概念的理解;二是学生探究能力的发展程度。學生的概念理解和探究能力发展又分为三个层次，由低到高，根据学生对各个知识点的掌握情况，实行分点、具有细节性的考核和划分，掌握知识较好的学生则属于第三个层次，以此类推。这是典型的过程性考核，通过对知识点的积累程度进行评价，对学生的课堂学习起促进作用。又如，教学《摩擦力的秘密》一课，进行评价时，教师让学生小组设计实验方案，并比一比哪组配合得好，最先写出方案，找出实验方法，得出探究结果。教师给予表现好的小组即时评价，给小组加分，并且送出小文具作为奖品。同时，教师让领先的小组分享感想和经验，使学生明白优秀成绩的达成是小组每位成员共同努力的结果。这样可使其他学生受到鼓舞和激励，体会到团队合作和集体荣誉的重要性。

上述教学，教师根据学生的实际情况和发展水平创新评价方法，对学生进行过程性评价和鼓励性评价，提升了学生的科学素养，促进学生对所学知识的理解和掌握。学生体验到学习探究的满足感和成功喜悦后，自然增强自信心，学习得到进步。

四、拓展活动空间，培养学科能力

新课程要求科学课程具有开放性，因此教师应对教学内容进行适当的拓展延伸，提高科学教学目标的达成度。在科学教学中，加入拓展性的探究活动，能让学生享受到科学探究的乐趣，培养学生的科学能力。

例如，教学《小车的运动》一课时，教师将小车放在木板上滑动，让学生仔细观察小车的运动方式。观察结束后，有学生举手说：“小车在进行直线移动。”教师听后对学生进行引导：“小车的车轮和车厢的运动方式是不同的。”学生恍然大悟：车轮的运动方式是转动，而车厢的运动方式是直线移动。随后，教师利用多媒体播放载重汽车行驶的视频，并向学生提出探究性问题：“要让载重汽车行驶得更快，要考虑什么因素？”学生积极讨论，自由举手回答，畅所欲言。为了满足学生的好奇心，教师组织学生进行小组实验，自行设计实验步骤，作为拓展性作业。同时，教师提示学生要控制实验中的变量，并巡视指导。学生积极进行实验设计，展开热烈讨论。如一组学生准备了斜木板和小车，并控制变量，利用毛巾、棉布、木板等物制造不同的表面，让同一辆小车从相同高度的斜木板上滑下来，得出了“地面的摩擦力大小会影响小车运动快慢”的结论。这样教学，学生全程自主进行探究活动，取得了好的效果。

上述教学，教师通过多媒体提出新的拓展性问题，激发了学生的好奇心，引导学生自主进行小组合作实验设计，培养了学生的探究精神和实践能力，促进学生科学意识的形成。

总之，教师应创新小学科学教学活动，优化科学教学活动方式，给学生提供良好的学习平台，保持学生对世界的好奇心、对知识的追求欲，使学生勇于尝试、乐于探究，培养学生的科学素养，提高科学教学的效率。

（特约编辑 木 清）