核心素养下音乐实践教学探索

潘诚妍

[摘 要]音乐教学的实质是对学生实施素质教育，这就要求教师对学生核心素养的培养加以重视。教师应基于核心素养进行音乐教学实践的探索，注重学生的情感体验，营造良好的音乐学习氛围，完善评价机制，丰富活动形式，使学生健康成长。

[关键词]小学音乐;核心素养;教学实践;探索

[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）30-0036-02

音乐是一门独立的学科，有其自身的学科特点。为培养学生的核心素养，教师要探索新的教学方法，及时更新自身的教学理念，注意音乐学科与其他学科之间的关联性，加强与学生的交流互动，提升学生的音乐素养，优化音乐教学效果。

一、注重学生音乐学习的情感体验

小学音乐教学的目的是培养学生的音乐审美情操和音乐感知，所以教师在教学中要以培养学生的核心素养为方向，注重学生的情感体验，激活学生的音乐思维，提高学生的学习主动性。同时，在音乐课堂中，教师要引导学生对音乐词曲作者的思想感情进行剖析，通过多种手段创设富有感染力的情境，提高学生音乐情感认知的整体层次。

例如，在欣赏苏少版小学音乐三年级上册《游子吟》时，教师通过谈话导入新课：“人世间最伟大的爱是母爱，母亲给予孩子无私的爱，每位同学都感受过妈妈的爱。”然后教师利用多媒体课件展示图片——母亲正在灯下缝衣服，并讲述歌曲《游子吟》的背景：“一位慈母正在为即将远行的儿子缝衣服，她担心儿子在外漂泊太久，仔细地把衣服缝的厚实耐穿。虽然如此，但她心里只希望儿子能尽快归来。这就是我国唐代著名诗人孟郊的母亲，孟郊写下了《游子吟》这首诗歌，赞颂母爱的伟大，表达对母亲的感激之情。”接着，教师组织学生完整阅读歌词，体会其中的思想感情。学生都认真阅读与体会歌词的意境，对伟大的母爱表示感动。教师播放音乐录音，学生沉浸在悠扬的旋律中。在学唱时，教师演奏弹琴，组织学生一同跟琴演唱。学生由于体会到了歌曲的感情，都用亲切、温柔的声音演唱歌曲，甚至有的学生感动到落泪，十分动情。这样教学，学生的情感体验非常深刻，课堂取得了好的教学效果。

上述教学，教师通过多种方式、多种教学资源，引导学生进行情感体验。由于学生对母亲的感情深刻，自然而然地进入情境之中，在学唱中融入了更丰富的思想感情。这是一堂成功的情感体验课，培养了学生的音乐核心素养，提升了学生的音乐审美能力。

二、营造良好的音乐学习氛围

小学生的注意力难以长时间集中，因此教师要营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提升课堂教学质量。音乐能陶冶人的情操，在良好氛围的影响下，学生对音乐学习产生兴趣并主动思考、理解，这是培养学生核心素养的出发点。

例如，在欣赏《快乐的孩子爱唱歌》时，教师先用录音机播放歌曲，组织学生跟随歌曲轻松自在地做自己喜欢的动作进入教室，再让学生听范唱。在学生对歌曲有了初步的认识后，教师和学生进行接唱活动，即教师唱前半句，学生接后半句，学生和教师在欢乐的歌曲中互动演唱。接着，教师弹奏钢琴，先按句教唱，再进行完整教唱和分句进行弹唱练习，然后让学生跟随录音伴奏和伴奏演唱。受歌曲感染，学生积极配合，迅速学会了歌曲。于是教师组织学生进行即兴创作，让学生模仿自己喜欢的小动物设计舞蹈动作，配合歌曲边唱边演。学生积极模仿表演，十分开心快乐。最后，学生自由分组，推荐组员做表演家上台表演，课堂气氛热烈，课堂教学达到了高潮。

上述教学，教师引导学生反复进行歌曲演唱，并组织充满吸引力的模仿活动，和学生展开互动交流，激发了学生的学习兴趣，使学生置身于音乐情境中，课堂氛围十分热烈、欢快。这是一堂非常成功的音乐课，使学生深刻感受到音乐的魅力，提升了音乐素养。

三、完善音乐教学的评价机制

新课改要求教师尊重学生间的个体差异，完善教学评价机制，利用评价的激励功能，对学生进行导向性的评价。因此，课堂教学中，教师要完善教学评价机制，注重观察、分析学生的表现，客观给予评价，促进学生身心的健康发展，这是培养学生核心素养的有效手段。

例如，在欣赏《阿西里西》一曲时，教师先让学生听歌曲录音，再让学生说说听到了哪些歌词。同时，教师将彩色的歌词卡贴在黑板上，引导学生一起用手拍打节奏，进行学唱。接着，进行舞蹈学跳，即教师和学生在动感的音乐下邊唱边跳，气氛热烈。最后，进行拓展活动，教师让学生自由分组进行音乐游戏，边做游戏边演唱《阿西里西》，使学生体会到了彝族少年儿童的日常生活乐趣。游戏结束后，学生各组之间互相评价对方的表现，学生大多给予了好评。《阿西里西》是首中国的传统民歌，教师发动学生组合成学习小组，要求学生在中国传统民歌的范围内开展拓展性学习。各小组成员积极搜寻中国传统民歌的相关歌曲，包括其他传统民歌的音频、视频等资料。在每节音乐课的课末，教师为学生留出时间，组织学生进行反馈学习，让学生分享自己搜集的资料，并且自行对小组进行评价。有的小组播放相关音频，展示以下资料：《阿西里西》是首彝族民歌，按照同类划分，还有维吾尔族民歌《掀起你的盖头来》、回族民歌《山丹红花开》……台下学生鼓掌，评价时非常认真，课堂气氛十分愉快。

上述教学，教师组织学生进行小组合作学习，开展生生之间的评价，加强了学生间的竞争力，激发了学生的学习欲望。同时，教师给予学生充分展示、体验的机会，培养了学生的合作精神，使学生主动学习、探究，提升了学生的音乐素质。

四、丰富音乐教学的活动形式

随着课程改革的深入实施，音乐教学不再局限于学唱，教师应探究音乐教学形式的多样化，让学生从丰富的活动中感受到音乐的魅力。同时，教师在教学中要注重学生核心素养的培养，充分调动学生的学习积极性，利用丰富的活动形式，满足学生的个性化学习需求，为学生提供自由创造的空间。

例如，在欣赏《G大调小步圆舞曲》时，教师播放歌曲的录音，让学生跟随节奏打节拍，体会歌曲不同段落的委婉或活泼的情绪。然后教师讲解德国音乐家巴赫和小步舞曲的相关知识，并通过多媒体播放小步舞曲的录像片段。学生聚精会神地观看录像，被小步舞曲的优雅舞姿深深吸引。接着，教师组织学生学跳小步舞，并邀请一位学生上台配合表演，学生都跃跃欲试。教师先和学生共同进行示范表演，其他学生仔细观察，再进行分解动作示范，从脚的步伐开始学习，然后加上手部动作。教师将学生两个人分为一组，进行小步舞的练习。学生互相架起双手，跟着节拍开始跳舞，十分愉快。练习结束后，教师用钢琴弹奏圆舞曲，让学生进行听辨练习。由于附点节奏大幅度影响了歌曲的情绪，所以教师使用口风琴和大提琴，让学生仔细听附点节奏有无差别，并谈谈自己的理解和感受。学生认真倾听，分段欣赏歌曲段落，发现附点音符能使节奏富有弹性，让歌曲变得典雅。

上述教学，教师丰富音乐教学的活动形式，组织学生展开多种形式的音乐活动，如学习歌曲的舞步以及分辨不同乐器演奏歌曲的节奏等活动。通过生动有趣的活动，提升了学生的表演能力和自信，激发了学生对音乐的喜爱之情，培养了他们的合作能力，切实提升了学生的综合素质。

总之，培养音乐核心素养是一个长期的过程，为学生将来的审美发展奠定基础。音乐学科不应采用传统的教学模式，而要在教学中融入核心素养培养的目标，体现新课改的理念。因此，教师要对音乐教学引起重视，在教学实践中进行探索，寻找培养学生核心素养的有效方法，突显学生的学习主体地位，增强学生的学习主动性，使学生在音乐学习上得到更好的发展。

（特约编辑 木 清）