新课改背景下语文课堂有效教学策略探索

张希庆

摘 要：新课改为语文课堂教学带来了蓬勃的生机与活力，也为语文教师的教学实施提出了新的要求，需要语文教师积极的适应新形势下的小学语文课堂教学，并不断的进行教法创新和教学模式改革，从而有效突破制约语文课堂教学质量提升的瓶颈环节，助力小学生语文学习习惯和语文学科素养的形成和巩固。本文将结合自身的教育教学经验积累，就新课改背景下语文课堂有效教学策略进行探索。

关键词：新课改;小学语文;课堂教学;有效性;策略;探索

新形势下的小学语文课堂教学迫切的要求教师积极的转变教学理念，进一步凸显学生在课堂学习的主体地位，语文教师要准确把握新课改背景下语文课堂有效施教的基本规律，进一步的采用创新的教学理念、教学模式和教学手段，来全面的改进和优化小学语文课堂教学的方方面面，助力班级学生语言运用能力和学科综合素养的培养。

一、体现学生主体性，要开展合作学习

新课改背景下的小学语文课堂教学是开放式、自主式与合作式的模式，而非教师一言堂式的教学，语文教师要积极的顺应新课改的改革方向指引，进一步的更新教学理念，优化教法使用，并合理的定位教师在课堂上所扮演的角色，积极的当学生疑难问题的解决者、合作学习的组织者，从而激发学生学习的自觉性，让语文课堂焕发出蓬勃的生机。例如，在学习《守株待兔》文章内容时，语文教师可以组织开展高效的合作学习。首先语文教师可以根据学生个性特点、学习习惯、学习水平等特质的不同，将学生进行互补性的小组划分，并指导每个小组民主的选择出自己的小组长，为后续的小组合作学习做好准备。之后语文教师可以组织每个小组的组长一起设计讨论学习的具体任务，并为每个小组划分学习任务，如小组A研究这则寓言中包含的生字词，小组B讨论学习寓言的具体内容，小组C对寓言所表达的哲理进行探索等等，让不同的小组讨论学习对应的任务。最后语文教师要充分的鼓励学生投入到对以上任务的研究和讨论之中，并让小组长较好的发挥自己的作用、履行自身的职责，从而在有效的合作学习中让学生高效的开展学习。

二、尊重学生差异性，要进行分层教学

隨着我国师资队伍的不断雄厚，小班教学逐渐在小学阶段的语文教学中得到普及，这也为因材施教教学理念在语文课堂教学中得到贯彻和落实创造了良好的前提条件，小学语文教师要紧跟新课改的方向指引，进一步的提升语文课堂教学的精准性和针对性，积极的满足不同学习能力和学习水平学生的学习需要，给予学生更加具有人性化的关怀，从而实现精准施教。例如，在学习《九月九日忆山东兄弟》古诗内容时，语文教师可以开展分层化教学。首先语文教师要结合对班级学生的情况的了解，如学生语文知识储备量如何、学生的学习状态如何、学生的综合学习能力如何等等，来合理的将学生进行学习层次的划分，像可以划分基础和提高两个层次。之后语文教师可以为班级中每个层次的学生设计差异化的学习任务，如对于基础层次学生，要在任务设计中夯实学生的基础知识储备，像掌握古诗的朗诵方法、知道古诗讲述的内容、准确的体会古诗的中心思想等等，让学生对这些内容进行透彻分析和全面掌握。

三、补足学生短板处，要开展多元评价

传统单一式的教师评价方式已经难以适应新课改背景下语文课堂教学的基本要求，也不利于给予学生更为有效的学习指引，还需要小学语文教师积极的负起责任来，有效的对课堂的评价方式进行全面的优化和改进，从而借助高质量的课堂评价有效的巩固学生的学习效果，助力学生的查漏补缺。例如，在学习了《惠崇春江晚景》古诗内容后，语文教师可以组织学生开展多元化的课堂评价。一方面要让评价的形式更加的多元化，如可以积极的采用包括教师评价、学习自主评价、学生互相评价以及小组轮流评价、随机抽样评价等多种形式的评价，进一步引导学生参与到具体的评价过程中来。另一方面，要注重用评价来促进学生的发展，如评价过程中既关注学生的学习结果，又要全面的量化考察学生的学习过程，向学习态度如何、学习方法运用情况、进步情况等，既要进行总结和归纳，又要指出学生存在的问题，从而助力学生的查漏补缺。

综上所述，小学语文教师要积极的研究新课改的基本内涵，准确把握新课改背景下小学语文课堂教学的基本模式和基本规律，积极的钻研教法和学法，并在具体的语文课堂教学实施过程中开展合作学习，体现学生主体性;进行分层教学，尊重学生差异性;组织分层化教学，补足学生短板，进一步的优化小学语文课堂教学的每一个环节，全面的助力课堂教学总体质量的提升。

参考文献：

[1]郭兴兴.新课改背景下小学语文课堂有效教学研究[J].文学教育（上），2019（10）：80-81.

[2]高福琴.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].才智，2019（27）：114.