小学数学如何落实以学定教教学模式

伍松

摘 要：随着新课改的全面普及，如何突出小学生的学习主体角色与地位已经成为最基本的教学问题之一，因为现代教育强调的是以学生为本、促使学生实现终身成长，而显然只有突出小学生的主体需求与能力，使其形成学科能力与思维品质，才能切实对学生的一生发展产生积极作用。为此，小学数学教师便要积极分析小学生的认知起点与发展空间，以便切实优化数学学科教学结构。本文将从完善预习指导，丰富学情分析;丰富师生交流，把握学生需求;优化课堂总结，及时归纳经验三个角度来分析小学数学教师应该如何落实以学定教教学模式。

关键词：小学数学;以学定教;落实策略

在传统的小学数学教学中，教师是掌控教学内容、教学进度、教学形式等多个教学因素的主体，也负责在课堂上通过完善的知识讲解去丰富学生的知识储备。但是，由于长期缺乏与小学生的互动与交流，经常会出现教学现实与小学生认知能力不符的问题。而且，机械的被动接受也并不利于优化小学生的学习能力与思维长期，长此以往，将会导致小学生丧失可持续发展的学习意识与能力。面对这些现实问题，小学数学教师必须要组织以学定教教学活动，关注小学生的认知特点与水平，设计出符合小学生“最近发展区”水平的数学教学活动，确保小学生可以及时实现学习进步。

一、完善预习指导，丰富学情分析

预习活动一般是指学生的独立、自觉学习活动，发生于课堂教学正式开始之前，体现着小学生的自主学习意识与能力。客观来说，有效的课前预习活动是由小学生自主利用旧知去探究新知的学习活动，所以可以及时判断小学生的认知需求。因此，小学数学教师要积极完善预习指导活动，关注小学生的现实成长，及时进行学情分析，围绕小学生的知识盲区去设计课堂教学计划。

就如在“位置与方向”一课教学中，笔者就鼓励本班学生在课前自主预习教材内容，及时借助自己的生活经验与数学认知去探究本课新知。本班学生在生活中经常利用前后、左右与上下这三组方位词来描述物体位置，但是却也经常传递一些错误信息，无法准确识别方位知识。但是，在“位置与方向”一课教学中，学生要从东南西北四个方位进行准确表达，而这就对本班学生的方位意识与空间意识有一定的要求。根据课前预习反馈，笔者确定本班学生在辨别东南西北知识时经常陷入混乱、无序等思维状态，所以笔者便以“准确识别东南西北并据此进行方位描述”这一知识点作为本节课的教学重点，由此设计了数学探究与实践活动。

二、丰富师生交流，把握学生需求

要想真正了解小学生的数学学习需求与现有问题，必要的交流与沟通必不可少，因为每个小学生的学习情况都不一样，我们无法通过某一个学生的学习情况，或者是过往的教学经验准确判断小学生的数学学习需求。因此，小学数学教师要积极丰富师生交流活动，以平等、和谐、友好的态度与小学生沟通。为此，小学数学教师可以及时创新沟通形式，比如面对面交流、书信交流、网络交流，或者是鼓励小学生写数学日记，以便及时了解小学生的真实想法。

就如在“两位数乘两位数”一课教学中，笔者就认真与学生进行了平等交流，鼓励小学生自主阐述真情实感，希望学生可以对计算课提出建议。其中，大多数学生表示，他们不喜欢枯燥、单一的计算练习，希望笔者可以改变数学计算的常规教学形式。因此，笔者认真思考，反复斟酌，准备以数学游戏来组织本课教学，准备借助游戏的吸引力重新唤起学生的学习动力。果不其然，在游戏的带动下，大多数学生都积极学习了两位数乘两位数的算理与算法，也积极展现了自己的计算能力，形成了良好的学习感官。

三、优化课堂总结，及时归纳经验

传统的小学数学教学一直都在努力追赶教学进度，不断丰富课堂知识容量，所以小学数学教师并不会主动进行课堂总结，也因此失去了了解小学生知识内化效益的机会。实际上，完善的课堂总结一方面可以强化小学生的知识记忆，另一方面可以实时判断课堂教学效果，所以小学数学教师要积极完善课堂总结教学活动，全面丰富学情资料。

就如在“有余数的除法”一课的课堂总结环节，笔者就鼓励本班学生自主整理本课数学知识，由此检测学生的知识内化情况。同时，笔者还组织了当堂检测活动，观察了本班学生在计算有余数除法算式时的计算能力与习惯，发现有部分学生不习惯打草稿，以口算、心算计算了有余数除法算式，所得出的结果不精確。另外，还有一部分学生没有得到最简化的商，而这就表示学生不理解余数的意义。于是，笔者重新解释了余数的概念，以及余数与商的关系，同时告诉学生要善用草稿。

总而言之，在小学数学教学中组织以学定教教学活动是体现“以学生为本”理念的前提与基本体现，关系着小学生的数学学习行为与学习进步。因此，小学数学教师要全面分析学情资料，定期补充与完善，以便进一步优化小学生的数学学习表现，全面改善小学数学教学效益。

参考文献

[1]孙敏.“先学后教，以学定教”理念下的小学数学教学策略[J].当代教研论丛，2018（05）：67.

[2]尹文明.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].数学学习与研究，2018（04）：95.