小学语文低年级问题化教学策略探究

刘玲燕

摘 要：在小学语文低年级的教学中，教学效果一直以来都是教师们所头疼的问题。究其原因，一方面在于大量的文字占据了低年级教学的大部分内容，很容易让小学学生感到乏味，另一方面也在于教师教学方法不够有趣，很难让学生产生主动学习的兴趣。因此，问题化的教学模式就显得十分有必要了。这种教学模式的特点就在于最大程度地利用了小学学生强烈的好奇心，并通过问题来使他们产生学习和探索知识的动力，从而更好地达到小学语文教学的目的。

关键词：小学语文;问题化教学;教学策略

在小学语文低年级的教学中，文字性的教学占据了主要的地位，学生需要通过这一段时间的学习来为以后更加深入的语文学习打下基础。然而这样的教学内容也带来了一定的问题。对于小学低年级学生来说，他们阅历少，往往爱玩爱闹，具有强烈的好奇心，这导致他们对于文字的背诵比较排斥，对于文章的重复性阅读兴趣缺缺，影响了小学语文的实际教学效果。为了避免这个问题的发生，教师可以从小学生好奇心强烈这个特点入手，通过问题化的教学来对学生进行引导，从而使得学生在好奇心理的驱使下主动积极的对所要学习的语文知识进行探索，这样一来，小学语文低年级的教学效果就得到了一定的保证。

一、进行问题导入，激发学生好奇

想要在小学语文低年级教学中正确开展问题化教学，教师首先要做的就是将问题引入课堂导入部分，通过有趣的问题来将学生的注意力集中到将要教学的知识上，让他们对知识产生期待感。课堂导入是语文课堂教学的先行环节，也是影响教学质量的重要一环。为了充分发挥出这一环节的作用，教师可以将其问题化，通过几个学生感兴趣的问题来让学生对教要学习的知识产生好奇心，从而使得整个教学课堂带有一种揭秘式的神秘感，从而保证了学生在课堂上的学习状态。

比如，在《曹冲称象》这篇文章的教学中，教师就可以用问题来引入课堂教学。教师在开始授课之前，可以先问一问学生们：“你们知道大象吗？”，在学生回答之后，就继续问：“大象是一种非常巨大的动物，那么你们知道大象有多重吗？”学生们肯定回答不上来，这时教师就可以顺势引入今天的内容：“在我国古代就有一个小孩子成功的用智慧称出来大象有多重，你们想不想知道他是怎么做到的呢？”。通过这样的问题，学生的好奇心就被充分调动起来，学习起来也就更加认真更加主动了。

二、开展问题教学，引导学生思考

想要在小学语文低年级教学中正确开展问题化教学，教师还要在课堂教学进行中利用问题来引导学生对所学习的文章内容进行思考，从而促进学生联想能力、逻辑能力的成长。在语文学习中，各种思维能力是学生学习和理解文章内涵所必须的。而在以往的教学中，教师多忽略了对学生这方面能力的培养，而是直接将答案告诉学生，学生需要的只是机械式的背诵，这显然是不利于学生的长久发展的。因此，教师可以在授课过程中，利用学生的好奇心，通过不同的问题一步一步地引导学生对文章进行深入地仔细地思考，从而在长期的思考过程中让思维能力得到全面的提升。

比如，在《坐井观天》这篇文章的教学中，教师就可以利用问题来引导学生对文章所蕴含的道理进行思考。随着文章的讲述，教师要一直向学生提出问题：“青蛙为什么认为天只有井口那样大呢？”、“青蛙为什么不相信小鸟的话呢？”、“这个故事告诉了我们什么道理？”。学生在思考这些问题的过程中，就自然而然地运用了自身的思考能力，也从思考中得到了一些答案。长此以往，学生良好的思考习惯和思维能力自然也就培养起来了。

三、问题融入作业，鼓励学生探究

想要在小学语文低年级教学中正确开展问题化教学，教师也要对课后作业进行改变，通过开放性的问题来鼓励学生进行探究，促进个性化思维的发展。在以往的教学中，教师所布置的课后作业多是背诵、抄写等机械性的活动，学生基本不需要动脑。这样一来，学生不仅从作业中得不到乐趣，还得不到能力上的增长。因此，教师要改良作业的形式，尽量给学生留一些具有开放性的、需要探究的作业，让学生多动脑、多动手，从而促进学生的知识内化，培养学生的探究精神。

比如，在《难忘的泼水节》这篇文章的教学中，教师就可以给学生留下需要探究的作业。教师可以让学生们想一下自己都经历过哪些令人难忘的节日，并在课堂上说一说它的情况和为什么令人难忘。这样一来，学生需要进行调查、需要进行思考，还需要对课堂发言进行整理，一下子就锻炼了学生多方面的能力;此外，这样的形式也显得有趣，更加容易被学生们所接受。

综上所述，教师想要在小学语文低年级教学中正确开展问题化教学，首先要对课堂导入环节进行改良，进行问题引入;其次要对课堂教学进行改良，引导学生思考;最后还要对课后作业进行改良，增强作业的开放性和探索性。

参考文献：

[1]彭維红.小学语文阅读教学中问题情景的创设[J].甘肃教育，2018（11）：95.

[2]陈俊才.小学语文阅读教学中的问题情景[J].四川职业技术学院学报，2013，23（05）：94-97+125.