科学学科与综合实践课的整合策略探究

王成钢 满彦

摘 要：从科学和综合实践活动课程的实施纲要中可以看出，这两门学科有很多相似的地方，在课程内容、学习方式、教学方式等方面具相似性，在某些方面存在着整合的可能性和现实需要。

关键词：小学科学;综合实践;整合

经过反复实践，本人探索出了科学和综合实践活动两门学科整合的几点做法。

一、整合課程内容，实现内容重组

将科学与综合实践活动两门学科的课程内容进行有机整合，可以让学生从整体上认识自然、社会和科学，从而更清楚地理解科学内容，来更好地服务社会，培养学生的综合素质，发展学生的综合能力。挖掘综合实践活动中与科学学科相关的内容，在科学学科教学活动中进行探究原理;挖掘科学学科教学中可以实践制作的内容，在综合实践活动中进行操作实践并延伸。

例如在三年级科学中学习了《有趣的不倒翁》、《制作计时工具》、《我的风向标》、《我的雨量器》、《跷跷板》等内容后，可以充分利用综合实践课进行动手设计制作。通过学生亲自动手实践，加深对科学原理的理解，在充分理解的基础上还可以引导学生进行创意设计，发展学生的创新思维能力。在学习了《一周的天气》、《我们周围的动植物》、《土壤与植物》、《认识水》、《弹簧里的学问》等内容后，可以让学生调查相关的内容，了解生活中的现象，让学生在充分调查与研究的基础上进行有效深入学习，进一步运用科学的知识解释生活中的现象。让学生在参与实践中，进行调查与研究，了解科学、技术与社会的关系，掌握了科学调查、研究的方法，乐于与人合作，并与环境和谐相处，增强公民意识和责任感，充分体现了科学、技术、社会的融合，形成了科学课与综合实践活动课完美的整合。

二、整合师资力量，优化资源配置

依据课程计划的安排，目前科学课与综合实践活动课相对独立，不同的教师授课，两门学科各自独立，“井水不犯河水”，这在无形中造成教师工作的重复，师资力量的浪费。在师资配备上可以安排一名老师同时任教同年级的科学与综合实践两门学科，将科学与综合实践两门学科设置成一个大教研组，共同实施集体备课。这样教师可以根据科学与综合实践活动教学的内容进行整体设计、合理规划、统筹安排，避免重复的课程内容，有利于学生系统、高效的学习，进一步提高这两门学科的课堂教学效率，进一步提高学生整体素质，为促进科学课与综合实践活动课的有效整合奠定了坚实的基础。

三、整合学习方式，力促有效学习

综合实践活动的开放性，决定了其外延比科学学科更宽泛，根据活动主题内容的不同，可以采用不同的活动方式，其中科学课标中指的探究就是其中学习方式之一。因此科学的探究和综合实践活动的体验与实践，完全可以有机整合起来，让学生在探究实践中得到锻炼与提高。

探究实践活动可以根据内容的不同采用不同的学习方式。如学习《跷跷板》、《有趣的磁铁》、《热空气》时可以采用先探究研究其原理，再根据科学原理实践进行创意设计制作;学习《今天的天气》、《一周的天气》、《调查电在生活中的应用》等内容时可以先采用实践调查记录的方法，再引导学生进行成果梳理成果汇报，进一步探究科学原理。根据内容和主题的不同可以采用课堂学习与课下研究相结合，在校学习与家庭研究相结合，学校教育与基地教育相结合。研究的方式根据主要研究的阵地可以分为课堂实境研究、社会调查研究和基地实践研究三类。这样把科学课的“探究”和综合课的“实践”学习方式结合起来，如果把学生能力比喻成一枚硬币的话，“探究”和“实践”就是这枚硬币的两面，结合得越好，学生的素质就越能得到提高。

四、整合评价方式，提升学习品质

评价是课程、教学的一个有机环节，是保证学科教学活动顺利开展的重要手段。综合实践评价侧重于学生活动过程的评价，包括学生在活动中的表现、态度以及他们如何解决问题的过程，重视学生在学习过程中获得的宝贵经验。而科学课评价在注重探究过程的基础上还重点关注科学素养的发展和科学实验技能的形成。其中探究实践的过程评价是两门学科共同的评价指标，因此我们在学生评价的方式上也可以进行整合提升，比如综合实践现在常用的“成长记录袋”评价的办法，把学生在探究实践中的记录、活动过程中的文字、图片、实验结论、研究报告等资料装入成长记录袋中。采用过程评价与成果、技能终结性评定相结合的办法，对学生进行科学的激励评价，促进学生健康成长。

总之，将科学学科与综合实践活动学科有机地进行整合不仅可以促进这两门课程共同的发展，还可以促进学生的综合能力全面发展和提高，从而适应当前教育教学改革的要求，大力推动素质教育向前发展。

参考文献：

[1]小学科学课程中实践型内容的拓展与实施——谈小学科学与综合实践活动的整合[J].胡训忠.生活教育.2014（11）.

[2]小学“科学”课与“综合实践活动”课的整合[J].周天希.华夏教师.2018（18）.