探微小学数学课堂小组合作学习的有效性

贾宁

摘要：随着基础教育改革的进一步推进，小组合作学习在数学课堂教学中得到了广泛运用，它不但能激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，还能提升学生的思维能力、创新能力和实践能力。

关键词：小学数学  小组合作学习   有效性

《数学课程标准》明确指出学生是学习的主体，应参与学习目标、学习过程和评价目标的确定过程。除了接受学习之外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。因此，在小学数学教学中，教师要运用小组合作学习，有效体现学生的主体地位，激发学生数学学习的兴趣。

一、教师合理安排，精心组织教学

1.班级内部科学分组

在划分合作小组时，教师必须考虑多方面的因素，如班级人数、学生男女比例、学生的个性差异与年龄特点，以及学生的智力差异和学习基础差异等。结合小组成员的性格、能力、智力等因素，教师可以按照4至6人为一组的方式，把学生分成若干个小组，并确定每个学生在小组内的分工，如小组长、记录员、汇报员等。根据数学问题的难易程度和学习内容的不同要求，教師还可以选择让不同的学生完成相同的任务，以便学生在对比中提高解决问题的能力。

此外，为了增强组内学生的凝聚力，教师可以要求每个小组设计自己的组名和口号。实践证明，科学分组可以充分调动学生的学习积极性，提高不同层次学生的自学能力，培养学生的合作精神。

2.精心设计自学提示

为了有效发挥小组合作学习的作用，给学生充分的时间思考进行，在小组交流前，教师要安排学生进行自学，这也是小组合作学习的前期准备。当学生完成自学后，就能在小组合作学习时进行讨论。因此在备课时，教师应该结合教学内容和学生的学情设计自学提示，自学提示的设计应该是合理的、有针对性的，并且围绕教学重点和难点设计的。如在教学“倒数的认识”时，教师可以设计这样的自学提示：“什么是倒数？倒数的意义是什么？请举例说明。”

3.课堂上进行有效指导

新课程改革强调要以学生为主体，教师为主导。在小学数学课堂教学中运用小组合作学习时，教师要安排学生进行小组讨论，并来回巡视。这样，教师不仅可以了解各小组学生的学习情况，还可以督促所有学生积极参与数学讨论。

二、合作探索新知，提高课堂效率

1.“合”中有“作”

在小组合作学习中，学生由于分工不同，每个组员都有自己的任务。因此，在完成任务后，小组长要组织组员进行讨论、交流和汇总。这时，教师要俯下身子，进入小组中认真巡视，了解学生讨论交流的内容是否有价值，是否与本节课的重点和难点内容相关。如果组内成员讨论的内容偏离了课堂内容，教师在巡视过程中要加以督促，保证小组合作学习的实效性。

2.“作”中有“探”

教师设计的自学、交流内容要具有挑战性。如二年级学生学习完表内乘法后，在计算“8+8+8+4”时，教师可以先让学生各自计算，在出现了各种算法，如8+8+8+4=8×3+4;8+8+8+4=8×4-4……时，教师应留给学生充足的时间，让他们在小组内交流各自的算法，并说明理由，最后小组评议哪种算法比较好。这样，学生在交流探讨后，不仅能有效拓宽解题思路，还能迸发出创新的火花，得到意想不到的答案。

3.“探”中有“效”

在小学数学课堂教学中，教师一定要鼓励学生自学。这样一来，学生就会独立思考，在小组讨论和交流时不会只停留在表面，而是能提出自己不同的见解。

三、适时评价学生，提高合作意识

在小组合作学习时，教师要适时地评价学生的学习进度和效果，对学生在合作学习中的实际表现进行有效激励。这样一来，学生不仅能调动自主学习的欲望，还能激发数学学习的兴趣。

四、培养竞争意识，激发学生兴趣

在组织小组内学生进行合作学习时，教师要安排各小组间进行良性竞争，从而调动学生学习的积极性。如教师可以在每节课的教学过程中进行小组评比，对于回答问题准确、全面，且语言表达清晰、流畅的学生，教师应给相应的小组加分，并在一节课接近尾声时进行分数汇总，评选出冠军小组。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（修订稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]贾学彬.浅谈小学数学教学中小组合作学习的实践体会[J].中国校外教育，2018，（7）.

[3]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，（3）.

（作者单位：盘锦光正实验学校）