在高中地理教学中培养学生的核心素养

郭宝

摘要：《高中地理课程标准》针对学生的核心素养提出了全新的要求，在推行社会主义核心价值观的现阶段，培养学生的核心素养显得非常重要。因此在教学中，教师需要结合国家提出的“立德树人”要求，挖掘教学中的情感价值观，在传递地理知识的同时注重提升学生的核心素养，这有助于学生更好地掌握相关知识点。本文主要探析了，在高中地理教学中培养学生核心素養的策略。

关键词：高中地理   核心素养

为了在高中地理教学中培养学生的核心素养，教师应当起到充分的引导与组织作用，通过整合学校资源与社会资源，采用多元化的教学模式，将知识有效地传输给学生，从而激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的能动性。这样，有助于提高学生的地理核心素养，为社会主义建设培养接班人。

一、培养学生地理知识体系意识，提高学生自主学习能力

与其他学科相比，地理学科在日常生活中的运用范围较广，所以在高中地理教学中，教师应当着重培养学生终身学习地理的意识，将课堂教学内容与学生的生活经验有效联系起来，使学生把枯燥的概念性知识转变为日常生活中可以具体运用的能力，真正做到学以致用，提高学生的生活实践能力。当前，高中生已经具备了初步的独立思考能力，能够对事情进行正确的判断，具有一定的明辨是非的能力，所以在高中地理教学过程中，教师应当引导学生逐步形成地理思维，提高学生解决问题的能力。

如在教学雾霾问题时，教师应当引导学生分析雾霾产生的区域和空间分布情况、雾霾的所在地特征，从而得出雾霾的成因，然后教师鼓励学生在课后收集关于雾霾对人们危害性的资料，在课堂上进行探讨，促使学生逐步完善学习框架，从整体上掌握雾霾的知识，并且能够运用理性思维有效解决环境问题，提高学生解决问题的能力。

二、创新地理课堂教学模式，提高学生的独立创新观念

在传统的课堂教学中，教师占据主体地位，教师向学生传授理论知识，学生被动地接受知识，导致课堂教学氛围枯燥乏味。久而久之，学生会失去学习地理的兴趣。笔者认为，教师应当有效引入先进的课堂教学理念，丰富课堂教学内容，加上高中生对新鲜事物有着较强的好奇心和探究欲望，教师可以有效引入小组合作学习模式，让学生互动交流与探讨，引导学生进行思考分析，有助于学生获取新的学习体验。

如在教学自然地理环境的整体性时，教师可以要求学生阅读书本中“生物循环”这部分内容，然后提出问题：“同学们，你们考虑一下生物循环的概念是什么？”学生进行自主阅读，并且探究答案。最后，教师逐步加深问题的难度，让学生考虑生物循环过程在地理环境中发挥的具体作用，学生采用小组合作的交流模式展开了激烈的探讨与交流。在这一过程中，教师自然地利用旧知识有效导入了新课程。

三、进行全面客观的教学评价，提高学生学习的自信心

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”要想激发学生的学习兴趣，教师应当鼓励学生树立学习的自信心，才能够使学生自然而然地喜欢地理学科。在传统的教学评价中，教师通常会根据一张试卷的得分来评价学生地理学习的情况，却忽略了学生在学习过程中的表现和学生的思维，这种单一的评价模式会限制学生的思维，不利于师生进一步交流与发展。因此，教师应当正确认识教学评价的重要作用，从多角度、多元化了解并评价学生。如口头表扬与物质奖励有助于学生获取更多的鼓舞与肯定，使学生感受到教师对自己的关心与呵护，从而激发地理学习兴趣，促使学生更好地学习与发展。

四、结语

综上所述，教师必须提高自身的专业技能和综合素养，树立终身学习意识，采用创新型教学方式，及时调整课堂教学环节，这有助于激发学生地理学习的兴趣，培养学生地理核心素养。

参考文献：

[1]郭芳英.高中地理教学应该凸显核心素养的培养[J].中学地理教学参考，2016，（6）.

[2]郭洪丽.高中地理教学学生核心素质培养策略探究[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016，（3）.

（作者单位：江西省赣州市南康区第二中学）