初中地理情境创设的有效路径

贾仕明

初中地理教师要善于创设引人入胜的情境，以此吸引学生的注意力，促进学生情感的投入、智力的开启、品质的提升。但纵观当前的地理情境课堂，笔者认为存在诸多问题，情境创设局限于课堂教学的导入环节，情境流于形式，不能发挥以情境促学的作用。如何才能提高情境创设的有效性呢？笔者结合教学实践，谈了一些粗浅的看法。

一、以多媒体创设情境，变抽象为直观

教师可以将多媒体融入情境课堂，借助声、形、色、图营造直观的教学效果，丰富学生的想象力，开阔学生的视野，激发学生的兴趣。抽象的内容经过多媒体的演示会变得形象生动，加深学生的理解。

如在教学人教版七上《地球的运动》时，由于学生的想象力不足，他们难以理解地球自转与公转的概念，教师可以给学生播放天体图片、日心说的视频，直观的演示能激发学生的探究兴趣，引导学生进行感知和想象，轻松理解地球自转、公转的特征与意义。

二、创设生活情境，促进深入理解

学生每日每刻都生活在地理环境中，教师将地理教学与实际生活联系起来，能有效引导学生调动生活经验去理解所学的地理知识，加深学生对知识的理解。教师只有联系学生的生活，才能让学生置于情境中，获得切身的体验，去理解其中的规律。

如在教学人教版七上《多变的天气》时，教师可以播放中央气象台7月31日10时发布的台风黄色预警：“7月31日14时至8月1日14时，台湾东南部海面有7至8级大风，部分海域的风力有9至11级，‘妮妲中心经过的附近海面风力达到12至13级。”然后，教师可以提问：“台风对人们会产生哪些影响？我们如何了解天气预报呢？”从而引入新课。教师可以让学生说说经常会用哪些词描述天气，所描述的时间有多长，什么是天气等，还可以引领学生学习生活中的地理知识，感受生活中的天气现象，激发学生产生学习兴趣。

三、创设活动情境，提升实践能力

在初中地理教学过程中，教师必须改变枯燥讲解、机械记忆的状况，通过动手操作营造轻松愉悦的教学氛围，激发学生的参与兴趣。同时，教师可以针对教学中的疑点问题展开辩论、角色扮演，从而引发学生的参与热情，促进学生对问题的思考。

如在教学人教版七下《巴西》时，教师让学生分别扮演林业部长、外国开发商、当地民族、生态学家等角色，让小组成员站在扮演角色的立场说说如何开发和利用热带雨林。学生通过激烈的讨论，对雨林的现状、生态效益及保护产生了深刻的理解，也理解了可持续发展的内涵。

四、创设学科情境，拓展认知视野

地理学科知识跨度大，与其他学科都有一定的联系，教师要注重学科间的渗透，加深学生对地理知識的理解。如教师可以利用诗词谚语来讲解地理知识，建立地理与语文的学科渗透，帮助学生理解地理知识。另外在初中地理教学过程中，教师要结合教学内容，创设音乐、图片情境，让学生接受情感的渲染，从而收到良好的教学效果。

如在教学人教版八下《东方明珠——香港和澳门》时，教师可以播放《东方之珠》，让学生在欣赏音乐中了解祖国的两颗明珠。接着，教师可以呈现香港迪士尼乐园的照片，并提出问题：“我和大家一样，很想去香港迪士尼乐园玩一玩，但被旅行社告知，要带身份证等有效证件及证明材料，到当地公安机关办理港澳通行证，才能赴港旅游。我很奇怪，香港、澳门是祖国的一部分，为什么还需要办理通行证呢？”教师可以借助音乐、图片，从实际问题出发，促使学生了解香港、澳门的“身世”及“一国两制”政策。

五、结语

总而言之，在初中地理教学中，教师创设教学情境，建立地理知识与生活的联系、与其他学科的渗透，能调动学生的参与热情，开启学生的思维，促进学生的深度思考。

参考文献：

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[2]王海军.运用多媒体创设情境，优化初中地理课堂教学[J].新课程（中学），2012，（1）.

[3]李君.论中学地理教学中的情境教学[J].山西师大学报（社会科学版），2011，（23）.

[4]唐锋卢.关于情境教学法的反思[J].甘肃教育学院学报（社会科学版），2003，（12）.

（作者单位：江苏省滨海县港城初级中学）