基于减负背景下的小学数学课堂教学探究

钟伟

针对当前的教学现状，为了学生健康成长，各级教育部门相继发布了“减负令”，要求减轻学生过重的课业负担和心理负担。然而，减负必然要减少教学时间，增加学生自主活动的时间，这就要求教师转变教育观念，在减负背景下寻找新的教学增长点，提高教学效率。在小学数学教学实践中，笔者探寻出减负背景下的小学数学课堂教学效率的若干增长点，现供同仁参考。

一、挖掘学生兴趣点，激活主体意识

兴趣是一切活动的动力源泉，是有效学习的催化剂，学生的兴趣越浓厚，探究的自主性就越强烈，学习效果就越好。激发学生的学习兴趣是减负增效的关键，学生有了兴趣，就会产生自主学习的意识，学习效果就会增强，学生的负担感就会减轻。

要想挖掘学生的兴趣点，教师首先要了解学生喜欢什么，小学生喜欢得到教师的表扬，喜欢自由的探究，喜欢直观形象的内容，喜欢生动有趣的活动。在小学数学教学中，教师要多表扬、鼓励学生，放大学生的优点，让学生自由自在地探究。同时，教师要开展情境教学，赋予数学情感色彩，让抽象的数学变得形象直观，让数学活动更加丰富多彩。

如在教学“校园绿地面积”时，为了减少教学麻烦，教师省却了實地测量的室外教学环节，直接给学生提供了校园绿化数据组织室内计算教学。殊不知，亲手测量既是学生的兴趣点，又是发展学生综合能力的切入点，测量活动不仅可以锻炼学生运用综合知识解决实际问题的能力，还可以发展学生动手实践能力与合作学习能力。

二、把握知识联结点，借力迁移增效

方法经验的迁移能起到事半功倍的效果，知识之间存在千丝万缕的联系，教师可以通过新旧知识间的联结点展开教学，引导学生在类比迁移中将已有的知识、经验、方法等运用到新知识的学习中，以发现解决问题的捷径，提高解决问题的效率。

如梯形的面积推导与三角形的面积推导方法相同，都是采用转化的方法，用两个完全一样的图形拼成一个平行四边形，所以“转化”是它们的联结点。在教学时，笔者引导学生先复习三角形的面积计算，唤起学生已有的学习经验，再推动他们的经验迁移，极大地提高了学生的探究实效。

三、瞄准思维薄弱点，引领思维突围

思维是数学的心脏，是学生学好数学的核心动力。然而，小学生正处于思维发展的初级阶段，抽象思维尚未成熟，这正是他们的薄弱点。在小学数学教学中，教师要瞄准学生的薄弱点，引领他们突破思维盲点，化解思维难点，疏通思维瘀滞点，提升思维品质。

如在教学“圆的认识”时，笔者考虑到学生的抽象概括能力较差，为了帮助学生有效地概括出“圆有无数条直径”这一特征，笔者让学生先动手画圆的直径，请他们画出1条、2条、3条……在学生产生画不完的感觉后，笔者再次借助多媒体进行动态演示，让他们观察、想象，进一步感知圆的直径，从而概括出“圆有无数条直径”的特征。在概括“圆的直径长度是半径的两倍”这一特征时，笔者让学生亲手操作，并且利用多媒体的动态演示，有效提炼出圆的相关特征。

四、寻找合作着力点，借力互助增效

一个人的力量是有限的，同伴合作可以凝心聚力、提质增效。合作学习是减负的良策，尤其可以减轻学困生的负担，是增效的良方，借力小组合作可实现互惠共赢。如在教学“简单的周期”时，教师以小组比拼的形式进行教学，可以激发学生的合作兴趣，提高合作效率。

减负增效是当前乃至未来教学改革的趋势。为了学生轻松高效地学习，教师要挖掘学生的兴趣点，把握知识联结点，瞄准学生思维的薄弱点，寻找合作着力点，为减负增效贡献力量。

参考文献：

[1]刘涛，闵鹏瑾，肖汉.基于JAVA的小学数学四则运算教学系统的设计与实现[J].计算机与数字工程，2018，（4）.

[2]曹春艳，穆敏娟，李红云.小学数学教学研究的现状与展望——基于对2017年度人大复印报刊资料《小学数学教与学》转载论文的分析[J].西部素质教育，2018，（17）.

[3]李小利.浅谈小学四年级数学教学论文[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（1）.

[4]东洪平.小学数学教师“四模块”培训模式创新与实践研究——以陇南师范高等专科学校为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，（6）.

（作者单位：江西省安远县东江源小学）