数学文化在小学数学教学过程中的应用

王莲芝

摘要：数学不仅是现代文明的重要组成部分，还是文化的重要构成。随着教育改革的不断推进，在小学数学教学过程中融入文化教育，实现两者的有效结合，已然成为新课程改革背景下数学教育创新的重要方式之一。本文以“数学文化在小学数学教学过程中的应用”为话题展开论述，希望能够为相关工作人员提供一定的借鉴和启示。

关键词：数学文化   小学数学   教学策略

随着新课程改革的不断推进，“数学隶属于文化”这一观念已被人们普遍认可。在小学数学教学过程中渗透数学文化，帮助学生更好地理解数学知识，感受数学的魅力，具有十分重要的作用。

一、挖掘数学教材，渗透数学文化教育

现在小学生使用的数学教材中数学文化的渗透并不明显，这就需要教师挖掘教材中的数学文化，在必要时，教师还要引入课外知识和历史典故。如六年级北师大版小学数学教材中引入了圆的概念，涉及圆周率，那么教师可以在教学过程中引入圆周率的发展历史，以及中国数学家对圆周率发展作出的重要贡献。这样既能增强学生的民族自信，又能培养学生刻苦、执着和认真的精神。

二、培养人文情感，提升数学文化能量

新课程改革注重贯彻和落实教学过程中的三维目标，而情感态度和价值观目标的实施无疑需要教师培养学生的人文情感，让学生在学习数字、公式等内容时，可以加强对社会、自然和人文的关注，进而提高对数学文化生命力的感悟。

在教学四年级下册“比大小”时，教师可以运动员在奥运会比赛中的相关成绩为例，如跑步、游泳等竞技运动是以数字越小者为胜，而需要打分类的项目则是以数字多者为胜，情况不同，评判结果也不同。通过这样一种方式帮助学生判断数字的大小，可以提高学生对数字的敏感度，更有助于小学生关注生活、关注人文，加深他们对数学知识实践和应用的理解。

三、利用数学思想，彰显数学文化灵魂

数学思想是数学文化的灵魂，是支撑小学生学习数学知识，也是将数学运用到现实生活的关键。小学生因为理解不到位，自以为数学学习就是记忆各种数字、公式和概念，但其实并非如此，数学学习的关键在于思想和方法，学生只有站在旁观者的立场上，才能对此有所领悟。在实际教学过程中，教师可以尝试从文化的视角启迪学生。如在教学“圆的面积公式”时，教师可以让学生用语言描述圆形和方形两者之间的关联性，其中渗透转化思想及圆面积的公式由来。

四、整合教学资源，体现数学文化特质

在课堂渗透数学文化的过程中，教师要注重数学和其他学科的关联性及渗透性，通过整合教学资源的方式，彰显数学的文化特质，让学生更加深切地感受数学文化。如在教学“乘法口诀”时，教师可以引入跟数字有关的典故。当提到数字7时，教师可以引导学生回忆带七字的故事;提起数字4时，教师可以引出四字成语，这些内容有助于学生开阔视野，让学生将数学和文化結合起来。

又如在教学“图形”时，教师可以引导学生在现实生活中寻找这些图形，判断为什么很多屋顶做成三角形的模样，为什么窨井盖只能做成圆形等，引发学生思考，使他们感受教学在生活中的应用。

总而言之，教师在课堂上选择和有效渗透数学文化时，并不是将文化当作一种点缀、一种工具。若是怀揣着这样的动机开启渗透工作，那么所谓的文化很有可能被边缘化，学生依然感受不到数学是文化的一部分，他们会错误地认为这是两个没有关联性的存在。因此，教师一定要关注文化的选择，思考内容的契合性。只有这样，数学文化的渗透才更有价值、更具意义。

参考文献：

[1]熊妍茜.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[D].重庆：西南大学，2016.

[2]郑阳.数学文化在小学数学教学中渗透的作用与方式之研究[J].考试周刊，2016，（49）.

[3]吕晶晶.数学文化在小学数学教学中的价值分析[J].读与写（教育教学刊），2014，（1）.

（作者单位：安徽省安庆市大观区海口镇中心小学）