小学语文朗读训练的技巧和形式

吴秀妹

摘要：朗读是小学语文教学的重要组成部分，也是学生学习语文、感悟语文的基本途径。在当前素质教育改革的时代背景下，教师要不断提高对朗读训练的关注与重视，并切实采取措施提高朗读训练的实际效果。基于此，本文通过实际的教学案例，详细探讨了小学语文朗读训练的有效技巧与形式。

关键词：小学语文   朗读训练   技巧   形式

《语文新课程标准》明确指出要让小学生能够用普通话正确、流利且有感情地朗读课文。从教学经验来看，朗读训练不仅可以多层次地调动学生的感官能力，加深学生对语文知识的印象，降低学生的语文学习难度，还可以锻炼和培养学生的语言表达能力和想象能力，使学生逐步养成良好的语文学习习惯。

一、创设合理的朗读情境

从性质上来说，朗读是以文字为主要内容的一项教学活动。但是，学生在朗读过程中容易感到枯燥乏味，进而产生不想朗读、不愿朗读、读不下去等想法。因此，在小学语文教学中，教师首先要改变照本宣科式的朗读教学方法，给学生创设合理的朗读情境，多样化地展示朗读内容，充分调动学生的朗读积极性和朗读欲望，使学生能够在情境的熏陶下主动朗读，从而达到事半功倍的朗读训练效果。

如在教学《长城》时，大部分学生都没有亲眼见过长城，于是教师可以先利用多媒体展示有关长城的图片，播放长城的旅游宣传片，给学生创设与文本对应的教学情境，使学生能够了解到长城的巍峨壮美、气魄雄伟，充分激活学生的朗读思维。然后，教师给学生播放《长城谣》《万里长城永不倒》等激昂的歌曲，指导学生一边听歌曲一边朗读课文，使学生在听觉、视觉的感官带动下不断地大声朗读和反复朗读，从而营造出积极活跃的朗读氛围，使朗读不仅停留在学生的口头上，还深入学生的心中。

二、加强朗读技巧的指导

朗读技巧是朗读训练的关键和基础，然而由于小学生学习时间短、学习经验不足、学习基础不牢固，大多数小学生都不具备成熟的朗读技巧。因此，在小学语文教学中，教师要着重加强对学生朗读技巧的指导，引导学生在持续性朗读中逐步掌握节奏快慢、语调高低、语气停顿等朗读规律，从而使学生能够循序渐进地读出情感，提高学生的朗读水平。

如在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师首先可以使用“/”对文中“抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨”等句子进行节奏划分，使学生的朗读停顿更加合理。然后，教师可以对“瞧、哪里、寻觅、啊”等重点字词进行批注标记，指导学生加重音量并加长发音時间。最后，教师可以指导学生用普通朗读速度朗读文中“背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘”等陈述句，适当地减慢速度朗读文中“你在哪里，你在哪里？”“啊，终于找到了”等疑问句和感叹句，使学生能够真正理解朗读的精髓，减少学生的朗读阻碍。

三、积极组织朗读训练活动

朗读活动是对常规课本朗读的拓展与深化，它可以有效突破教师范读、学生跟读的单调形式的禁锢，使学生的朗读更加灵活多样。因此，在小学语文教学中，教师要积极组织朗读训练活动，根据课本的具体内容和学生认知水平，不断延伸朗读课堂的边界，使学生获得更加丰富的朗读体验，始终保持高涨的朗读热情，并且在多维的朗读中切实取得进步。

如在教学《将相和》时，教师可以组织学生进行角色扮演的活动，指导学生分别扮演蔺相如、赵王、秦王、廉颇等角色，演绎课本剧，将学生的个人朗读转化为多人对话，充分激发学生的朗读兴趣，使学生在互帮互助中逐步成长。

四、结语

总而言之，小学生的朗读训练离不开教师的指引与辅助，所以教师应从创设合理的朗读情境、加强朗读技巧的指导、积极组织朗读训练活动等方面入手，不断完善语文课堂，使朗读训练与学生的实际学习情况更加契合，促使学生在朗读中有所收获、有所进步。

参考文献：

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[2]罗万琼.把说写训练融于单元阅读教学之中——以小学语文S版五年级下册二单元阅读为例[J].四川教育，2016，（17）.

（作者单位：江西省上饶市德兴市黄柏小学）