基于OBE理念的电子信息专业选修课程群建设

2019-11-15袁红星吴少群诸葛霞郑德春王卓远

教育教学论坛 2019年40期

袁红星吴少群诸葛霞郑德春王卓远

摘要：随着专业认证工作的推进，OBE工程教育模式已广泛融入电子信息类专业的课堂教学活动中。然而，现有教学模式没有充分挖掘课程之间的相互关联和支撑，不利于培养学生复杂工程问题的解决能力。为此，文章以专业选修课程群建设为例，以OBE理念为指导，根据专业选修课对毕业要求的支撑需要，结合课程特点逆向设计教学目标，使各課程对能力的培养能够相关支撑和协调。

关键词：OBE;工程教育;专业认证;课程群

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）40-0209-02

一、引言

工程教育专业认证是当前高校工科教育的发展趋势。而专业认证普遍采用“产出导向（outcome based education，OBE）”的基本原则，重点考核学生学到什么。为满足工程认证标准要求，保证专业教学质量的持续提高，基于OBE理念的电子信息专业选修课程群建设已势在必行。

二、电子信息专业课程OBE教学实践及存在的问题

OBE要求教学内容及过程的设计以最终支撑的毕业能力，即学习成果为出发点[1]，其核心理念是“以学生为中心”、“产出导向”和“持续改进”[2]。OBE作为一种新的教学理念，在教学设计、课程体系和师资队伍建设等方面取得了卓越成效[3]。随着我国成为《华盛顿协议》正式成员国，国内工科院校纷纷开展了基于OBE理念的教学改革[4-6]。但现有的课程改革没有充分探讨课程之间的相互关联与支撑[7]。为培养学生解决复杂工程问题的能力，需要整合现有专业课的教学内容，形成知识累积、能力递进和素质提升的课程群教学体系。

三、专业选修课程群建设整体思路

以OBE理念为指导，借鉴国内外兄弟院校的教学改革经验，根据我校电子信息工程专业的办学定位，从课程支撑毕业能力的确定、教学活动开展、达成情况评价和持续改进这四个方面着手，开展基于OBE理念的专业选修课程群建设。具体实施的思路如图1所示，首先根据本专业的毕业能力要求反向设计专业选修课程群的教学目标;其次由教学目标开展课程群的教学组织，对课程群内的专业课进行整合和关联;再次根据达成情况考核明确课程是否达成对毕业能力的支撑并形成持续改进的依据。

四、专业选修课程群建设实践

（一）专业选修课程设置

专业选修课程体系采用“以能力要求为导向，模块化搭建”的方式进行设置，具体包括嵌入式系统系列（模块一、二）、无线传感系列（模块三）两大方向三个模块。每个课程模块主要支撑毕业要求中的若干项能力，使每项毕业要求都以对应的课程模块作为落脚点。为了凝练专业选修课程的特色，将原来不分方向的专业选修课按照培养目标的设定分为电子系统（模块一）、嵌入式系统（模块二）、信息传感与通信系统（模块三）等三个模块，在第四学期末由专业负责人面向全体学生进行方向介绍，学生可根据自己的兴趣从三个模块中选取部分课程，修满最低学分要求。

（二）专业选修课程教学目标

考虑到我校电子信息工程专业制定的毕业要求，以及专业选修课程的设置情况，将选项课程支撑的毕业要求设定为：毕业要求2.2问题评估能力、毕业要求4.2实验设计与实施能力、毕业要求5.3模拟和预测问题能力、毕业要求7.1环境保护认知。各课程根据自身特点，从支撑上述四个毕业要求的需要出发，设置教学目标。

五、结束语

随着新一代移动通信、下一代互联网、新型显示、物联网等新兴产业的发展，电子信息行业迫切需要具备解决复杂工程问题能力的人才。专业选修课在培养学生运用专业知识解决工程问题能力方面起着重要的作用。但现有教学没有充分挖掘课程之间的关联，难以有效地培养复杂工程问题的解决能力。

本文从支撑毕业要求的需要出发，围绕学习产出，建立了电子系统、嵌入式系统、信息传感与通信系统三个选修课程群，可有效挖掘课程之间的关联与支撑关系。

参考文献：

[1]孙霞，程宏斌.基于OBE模式的C语言课程教学改革[J].宁波教育学院学报，2016，18（4）：15-18.

[2]赵春霞，周静，刘曰利.工程教育认证导向材料物理专业实验教学探索[J].实验科学与技术，2015，13（3）：79-81，90.

[3]吴秋凤，李洪侠，沈杨.基于OBE视角的高等工程类专业教学改革研究[J].教育探索，2016，（5）：97-100.

[4]吴君鹏.基于OBE教学模式的单片机原理及应用教学改革与实践[J].科技资讯，2015，13（30）：93-93.

[5]李向丽，周林成.基于OBE理念的"模拟电子技术"课程教学改革探索[J].科技创新导报，2015，（25）：152-153.

[6]郑兆兆.基于OBE模式的数字电路实验教学的探讨[J].实验科学与技术，2016，14（4）：184-185.