小学英语课堂教学中的情境创设

徐丽

[摘要]农村寄宿制学校的学生英语基础比较薄弱，他们刚刚接触英语，学习起来比较吃力，不能把单词、句型强制性地灌输给他们，让他们死记硬背，这样只会起到反作用;最好的方法是讓他们感觉到英语学习的内容就在他们的生活中，让他们能够轻松地学会单词和句型。要实现这个愿望，就要在课堂上积极使用各式各样的情境教学手段，来激发学生学习的热情，提高他们学习的成效，唤起他们对于知识的渴求。

[关键词]注意力;实物情境;生活情境

在教学中，英语教师的责任就是要尽自己所能，让学生能够按照他们自己的思想及思路来学习。但是，由于小学生注意力集中的时间很短，怎样才能把他们的注意力集中到课堂上呢？这是一种艺术，也是教师必备的一种能力。教师在平时的工作中应采取各种办法让学生在创设的情境中把旧知识复习到位，将新知识学会，提高教学效果，让学生在这种环境中投入最大的精力提高注意力。

一、利用实物情境，直观形象有效

教师在教学中要充分利用身边的直观道具进行教学，可以适当增加一些学生感兴趣的游戏，创设出丰富的游戏情境，让学生觉得有趣、好玩，他们才会乐于学习。

比如，在学习《Body》（身体）这一单元时，可以让学生指着自己或同桌的身体部位来学习相关单词。在学生充分理解单词后，教师可以由易到难变换句式操练：先进行Look at my…（看我的…）This is my …（这是我的…）教师可以指某一部位，让学生说英语，再让学生指某一部位，其他学生说英语来操练这两个句型，学生熟练后再加大难度;可以让学生分成小组，每组选派一名组员到讲台前进行小组比赛，每组的这一名组员在教师发出指令Touch your head/eyes/ears/face/nose/mouth…（摸你的…）后，快速指出相应部位，全体学生当裁判，他们用手势随时做出判断，全部做对并最快指出的组员获胜，为小组获得小红旗。这样，每个学生都会全神贯注地参与到活动中，既锻炼了他们的听说能力，又增强了他们的合作能力。

教师在教学《Its a pineapple》一课时，可以把各种水果装在一个大盒子里，抱着盒子对学生说Look！ Its  a box.（看，这是一个盒子。）拿着盒子晃并询问：Guess！ Whats  this？（猜一猜，这是什么？）让学生在盒子里摸一摸，先不说摸到的是什么，教师问：An apple？（一个苹果）或…？ No， I dont think so.当学生说我认为不是时，可以继续追问：A pear？A peach ？A banana ？A lemon？当学生终于说yes时，教师可以故做神秘状：Lets open it and see.（我们打开看一看吧） 然后，问学生：Do you like apples？ （你喜欢苹果吗？）让学生用“Yes， I do./No， I dont.”回答，熟悉一般疑问句的提问和回答;之后，教师要趁热打铁，再晃Any others？（其他的呢？）当学生猜到其他水果时，每拿出一种水果就提问：Whats this？答对的学生教师可以奖励相应的水果图片。在学生猜得热火朝天的时候，这几个关于水果的单词也都掌握扎实了。这时，教师可以再问：Are you happy？（你们开心吗？）学生都会纷纷说Yes.教师说：OK. Lets go to the Fruit Kingdom.让我们走进水果王国Wow，so many fruits.课件出示这些水果的单词，然后把盒子里的水果倒在讲台上，拿出一个快速提问：Look！Whats this？学生回答：Right！Its an apple. An  apple for you.再问其他同学：Do you like apples？（你喜欢苹果吗？）What colour is it？（它是什么颜色的？）把要学习的单词通过让学生摸一摸、猜一猜、答一答中轻松学会，还拓展了相关的句子。这两种利用实物学习的方法能帮助学生快速学会单词，并进行具体操练，有效的情境最大限度地调动了学生的学习积极性。

二、源于生活，创设情境，达到教学效果

在课堂上，教师要给学生创设熟悉的情境，这样他们才会有兴趣参与，并在创设的情境中快乐地学习和体验，加深认知，达到良好的教学效果。教师可以采用真实生活和模拟生活两种方法来创设情境。

1.真实的生活情境

在学习《Whos he？》一课时，根据学习内容，教师可以安排学生带着全家福来到学校。上课时，教师在PPT中出示自己的全家福，学生看到教师和家人的照片，好奇心立刻就被调动起来，注意力也集中到照片上。教师给他们安排任务：认真听老师的介绍，然后回答出每个人和老师的关系：This is my family. This is my dad. This is my mom.因为学生都想回答教师提出的问题，所以都听得很认真。介绍后，教师可以指着照片上的人提问，学生很快就能掌握句型。接下来，教师可以让学生模仿着到讲台前介绍自己的家庭和家人，然后进行提问，学生很快都融入到这个情境中，纷纷拿着照片介绍家人或向同桌提问，他们全部都参与到学习中，英语学习的氛围建立了起来，他们也在这种快乐的氛围中掌握了这个句式。

2.模拟生活情景

在学习《Unit 3 My father is a writer》（我的爸爸是一名作家）这一课时，教师可以采用模拟生活情境，通过在新课导入阶段利用多媒体出示TV Talk Show（电视访谈节目）的场景让学生回答：What does Wei Mins father/mother do？（魏民的爸爸妈妈是做什么的？）What does Wei Min want to be in the future？（魏民将来想做什么？）一步一步引出魏民爸爸妈妈的职业和他的理想，What do you want to be in the future？I want to be a / an……（你将来想做什么？我想成为一名……）然后通过互相问答，让学生确立自己的理想，并为之努力;最后再进行主题升华，为梦想要努力学习，才会美梦成真。通过这种模拟生活中真实存在的情境进行教学，是一种有效的教学手段，能够达到教学目的。

三、提出问题，创设情境，激发学习欲望

在每节英语课上，教师都要从课题入手，针对课题创设问题情境，激发学生的学习欲望。例如：在教学《Lesson 12 There is a park near my home》（我家附近有一个公园）时，教师可以结合课文内容设计情境：本书中的主人公要来黑河旅游，但是，他需要同学们的帮助，他喜欢享受美食，他喜欢读书，他还想给自己的好朋友邮寄一些礼物。以此引出这节课要学习的三个层次，学习表示交通工具的单词，通过提出的相关问题进一步拓展要学习的内容，学生在回答这些问题时自然将注意、记忆和思维凝聚在一起，激发他们的好奇心和求知欲，轻松解决教学难点，突出教学重点。从问题入手，能培养学生的发散思维，教师要尽可能通过提出问题，让学生在问题情境中大胆交流和讨论，变被动为主动，改善课堂教学效果。

四、创编故事，创设情境，达到学以致用

学生都喜欢听故事，教师把课文情节带入到情境中，会激活课堂，提高教学质量。因此，把创编故事运用到教学中，并创设出故事情境，教学效果会更好。在教学词汇的时候，教师可以把Lets talk部分的重点句型结合起来，编成一个有趣的故事，用思维导图绘制出来进行教学。比如，在教学六年级上册unit 2 Whats your hobby？（你的爱好是什么）时，就可以把Just read中的重要句型抽出来编成一个小故事进行教学。在讲述故事的过程中，首先，在黑板上画好思维导图;其次，使用单词卡片首次讲述故事，第二遍让学生和教师一起根据思维导图的提示复述故事;最后，再通过听录音跟读、游戏和歌曲等形式引导学生重点操练词汇。在熟悉了单词后，再创设情境引导学生操练重点句型，使学生进一步理解重点句型，最后再通过小组操练和创编对话等形式，使学生达到学以致用的目的。

五、游戏活动，创设情境，增强课堂氛围

在游戏中学习，是学生最喜爱的一种学习方式，在游戏中寻找与教学相关的内容，学生的心情愉悦，把不想学变成我要学。在学习《Time》（时间）这一课时，在讲授句式：What time is it？ （几点了？）Its…时，教师可以根据学生熟悉的体育游戏，设计“老狼、老狼几点了”的活动，先由教师戴上头饰扮演老狼，学生扮演自己喜欢的小动物来回答不同时间需要做的事情;然后，再采取生生互动的形式，让学生佩戴头饰扮演老狼来继续游戏，进行询问，其他学生回答。学生对这个游戏感兴趣，学习的热情空前高涨，这个句式的练习参与程度特别高，范围也很广，整节课的效果会非常理想。

总之，语言源于生活，教师要在教学中根据不同的教学内容，巧妙地把讲课内容与实际生活紧密联系起来，创设形式多样的教学情境，让学生在不同的内容中与不同的情境融合，在情境中学习，并提高语言的实际运用能力，从而达到更好的学习效果。教師要努力活跃课堂气氛，使学生得到全面发展，有效提高英语课堂教学效率。

参考文献：

[1]程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学，2018，（03）.

[2]樊 洁，王福龙.基于培养学生思维能力的阅读课教学[J].中小学外语教学，2018，（04）.

（责任编辑 冯 璐）