启发式教学在高中化学中的应用

曹杨

[摘要]课程改革的形势下，高中化学教师要不断思考怎样更新教育理念，运用有效的教学方法不断提高教学质量。但迫于高考的压力，一些教师不敢创新和改革，仍然采用传统的教学方式，导致高中化学教学低效。面对这种状况，教师不妨在启发式教学上多下些功夫，通过有效的启发式教学，最大程度地提高学生对化学学习的兴趣，学会自己去探索和发现化学知识，实现教学相长。因此，有必要对启发式教学的本质及具体运用再次进行探讨，以期能给高中化学改革提供一些参考，切实提高化学课堂效率和学生的化学素养。

[关键词]启发式教学;高中化学;化学素养;实践环节

虽然新课程改革在如火如荼地进行，但是有些教师仍秉承传统，采用传统的灌输式的教学方法，课堂的主动权仍握在教师手里，学生的主体地位难以实现，被动地学习，导致学习效果不好，课堂效率低下。这在高中化学教学中表现得尤为突出。对此，教师不妨认真研磨启发式教学，让它在化学教学中重新发挥作用，帮助学生学好化学。

一、启发式教学的内涵

启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。我国古代的大教育家孔子认为，在教学过程中教师要给学生以启发，教师的任务，并不是要把所有的知识都教给学生，因为知识是无穷无尽的，教师要做的是引导学生，让学生在学习的过程中受到启发，促使他们以后自己去探究知识。启发式教学满足了素质教育的要求，也符合新课程改革的理念。因为在启发式教学过程中，要求学生是学习的主体，教师要在学生学习的过程中给予一定的引导和启发。表现在化学教学中，就是教师根据具体的教学任务和教学目标，按照学生的特点和知识传授的规律，从学生的具体情况出发，根据知识传递的规律，使用一定的教学方法，包括示范图式以及提示，不断去启发学生的思维，调动学生学习化学的积极性，尤其是发挥化学实验教学中颜色、声音的变化去吸引学生的眼球，让学生自己动手去做，动脑去思考，亲自获取知识。

二、高中化学教学中几种常用的启发式方法

1.比喻启发

化学属于自然学科，需要理性思维，很多化学知识都非常抽象，讲授起来晦涩难懂。如果教师使用自然贴切、形象的比喻，并和生活实际联系起来，激发学生进行合理的想象，能帮助学生理解課本中的重难点，重燃对化学学习的热情。恰当的比喻，非常适用于化学概念和化学原理的教学。化学概念大都抽象，学生很难理解其中的意思，以致影响了后面的学习。比如，对于化学平衡中的移动这一内容，学生很难理解可逆反应，不知道什么是正反应和逆反应，对于教师讲的改变化学平衡移动的方向这一知识点，学生更是难以理解。这时，教师可以引导学生从已知的知识中寻找灵感，打这样一个比方：平面上有一个物体，它受到左方向和右方向两个方向的力，那么左方向上的力比喻成正反应，右方向上的力比喻成逆反应。这样，如果两个方向上受力相等的话，那么物体就处于一个平衡的状态。把左方向和右方向上力相等的现象比喻成化学平衡的状态，通过这一比喻，学生很快理解了正反应和逆反应。这时教师再进一步讲解：如果改变两个力的大小，化学平衡的状态就发生了变化。如果左边的力大物体就会向右边移动，右边的力大物体就会向左边移动。这样，学生对化学反应平衡和正反应有了正确的理解，教师接着再讲影响化学反应速率的因素，那么学生就知道该怎样根据化学反应移动方向来判断了。再如，学生知道共价化合物里面有非金属元素，这些非金属元素的原子使用共用电子对，那么非金属元素比较容易得到电子，但是它们怎么去形成化合物呢？对此，很多学生疑惑多多，教学中教师通过形象的比喻——把两个非金属元素的能力说成是势均力敌的，为了避免两败俱伤，他们决定共用电子对，从而让学生形象地理解化学知识。

2.直观启发

在化学课堂教学中，教师经常运用的教学方法就是直观启发法，即把抽象思维跟具体形象相结合，让知识具体化、形象化，降低化学知识的难度，帮助学生理解和掌握。常用的直观教学手段有图片、图表或者电化教具等，以此提高学生的学习兴趣。例如，在“晶体结构”的教学中，讲解离子晶体结构的特点时，教师可以事先准备结构模型，让学生通过观察、讨论，总结出晶体的结构特点和性质，如离子晶体的熔点为什么较高。这种直观的教学方法，可以让学生理解物质的结构直接决定物质的性质这一原理。

3.激励启发

课堂教学是一门艺术，教师用什么样的方法激励学生提高化学学习的热情，和教学质量，是教师应努力探索的问题。在教学过程中，教师要放下架子，不断鼓励、启发学生，把学生当成朋友，营造民主和谐的课堂教学氛围。学习中，每个学生都有可能犯错误，对待学生的错误教师要持一颗平常心，鼓励学生正视自己的错误并改正，同时鼓励学生去探讨、习得化学知识，对学生的学习进行正确评价，用语言激励学生，提高学生的自信心，尤其是面对高中阶段学习任务重、压力大的现状，教师更要指导学生学会调节情绪，以轻松平和的心态面对化学学习。

4.实验启发

众所周知，化学学习离不开化学实验，化学实验是化学学科的基础，很多问题通过开展化学实验，让学生亲眼看到、亲耳听到、亲手操作，才能获得对化学知识的理解。尤其是面对比较抽象的化学问题，教师要通过化学实验，引导学生去动手探索，提高学生的实验操作能力。教师在带领学生做实验的过程中，教育学生养成好习惯，认真观察实验现象，并做好记录，培养学生的化学核心素养。另外，要学会对感性的知识再加工，逐步培养学生的自学能力，最终能够自己设计简单的实验，达到素质教育的要求。教师在化学实验的过程中，要做好指导。例如，首先让学生把化学实验中涉及的器材、条件和已知的化学知识结合起来，让学生感受到实验要点。通过对这些信息进行评价和分析，从自己的知识网里调用相关的知识。其次教师要做好实验设计，要根据教育的具体目标设计实验内容，对实验的重难点进行把握，一定要从学生的实际情况出发，以学生为导向，促使学生更好地学习，让整个实验设计更完整。尤其要对教学内容进行深刻分析，从学生的认知水平出发，选择合适的实验方法。化学知识之间的关联性很强，教师在实验的每一环节都要做好指导，以化学实验为载体，学会科学地分析实验结果。

5.思维启发

在教学过程中，启发学生的思维能实现从具体到抽象的飞跃。树立化学思维，就要求教师发挥书本的作用，实验的作用，体现化学和自然的联系。在条件允许的情况下，尽可能让学生去观察和操作，感受化学实验的形象生动，激发学生的感知，同时，带领学生学会自己去探索化学知识，由远及近，把新知识迁移到学过的知识中，融会贯通，学会用化学的思维思考问题。比如：燃烧现象、自行车生锈、食品的腐化以及岩石的风化等现象学生都比较熟悉，从这些熟悉的现象中，引发学生用化学的思维去思考问题，从化学的角度去分析这些现象的本质。科学技术不断进步，教师在教学过程中可以充分利用先进的教学手段，通过ppt、微课等形式，不断扩展化学内容。教师在教学的过程中也要运用富有感染力的教学语言引发学生进行积极思维，强化学生的记忆，感受化学的美丽。例如，乳浊液可以用水乳交融来形容;能量最低原理可以用水往低处流来形容;硫化氢比较臭可以用臭鸡蛋的味道来形容，既活跃了化学课堂的氛围，又帮助学生学有所得。

综上所述，启发的方法有很多种，在化学教学中教师要抓住知识的核心，让学生不断思考，使用启发式教学引导学生学会自己去探索、发现化学知识，揭示化学知识的美妙，进而提高化学素养。

参考文献：

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（责任编辑 付淑霞）