新旧动能转换视域下高校外语教师发展路径探析

朱曼曼

摘要：以往的研究大都从教学和科研的角度出发，考察高校外语教师的发展现状及发展路径，鲜有提及教师的社会服务问题。山东省新旧动能转换背景下，地方性大学的开放性、服务性诉求日渐凸显，这对高校教师提出了社会服务的期待。作者拟联系高校外语教师的发展实际，探讨如何将教师的社会服务和教学、科研、学生创新创业实践相结合，从而探索高校外语教师发展的新路径。

关键词：新旧动能转换;高校外语教师;社会服务

中图分类号：G451.2     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）40-0022-02

2018年3月5日，山东省教育厅下发《关于积极行动起来主动服务新旧动能转换重大工程建设工作的通知》，要求全省教育系统，特别是本科高校和职业院校要迅速行动起来，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的十九大精神，把实施新旧动能转换重大工程作为践行“四个意识”的实际行动，思想再解放、改革再深入、工作再抓实，为新旧动能转换提供智力与人才支撑。4月13日，山东批复了临沂新旧动能转换总体方案，方案明确临沂在山东新旧动能转换大局中的功能定位是“打造国家内外贸发展试验区、人才管理改革试验区”，根据这一定位，临沂谋划了“一城引领、两廊带动、三园聚集、全域协同”的发展布局。其中“一城引领”，即依托临沂商城，全面启动内外贸融合发展示范区建设，打造具有国际竞争力的“世界商谷”。

当前高校外语教师的发展环境并不乐观，外语学科在高校属于非主流学科，外语研究既非科技创新和产业转型升级之急需，或经世致用之学问;也非传承中华优秀传统文化、维系民族精神命脉之根基。由此可见，学科的边缘地位有意无意地限制了外语教师发展的空间，影响了高校高水平外语教师队伍的壮大和发展。21世纪以来，高校外语教师的发展问题开始引起我国外语学界的关注，周燕[1]、王京华和韩红梅[2]、顾佩娅[3]、文秋芳和张虹[4]、王守仁[5]等围绕高校外语教师发展的模式、现状、环境、策略、机制等开展实证研究。王守仁指出，必须抓住教师这一关键要素，培养高素质的外语教师队伍，以完成建设外语教育强国的使命。[6]教学、科研、社会服务是高等教育的三大基本职能。既往的研究大都从教学和科研的角度出发，考察高校外语教师的发展现状，分析存在的问题，提出改进建议。

在山东省全省上下争相服务新旧动能转换的氛围下，地方性大学的开放性、服务性诉求也日渐凸显。这对高校教师提出了社会服务的期待，要求他们改变墨守成规、“躲进小楼成一统”的专业习惯。在新的发展机遇下，高校外语教师必须清晰地认识到只有牢固树立社会服务意识，提高自身服务社会的能力，才能真正突破发展瓶颈，释放个人发展新活力。笔者拟结合高校外语教师的发展实际，研究如何将教师的社会服务和教学、科研、学生创新创业实践相结合，探索外语教师发展的新路径。

一、将社会服务和教学相结合

新旧动能转换延伸到教育领域，就是掀起新一轮的教育改革，加强教育内部的管理优化，形成教育发展的新动力，用新的教育理念和教育模式，实现教育内涵的创新发展，实现教育的均衡高效发展，改变教育目标单一、教育方法陈旧、教育手段落后的教育旧动能，实现创新优质人才的培养与输出。根据教育部颁布的《高等学校哲学社会科学“走出去”计划》中“重点培育高水平、专业化翻译团队、加强国际译员和复合型人才培养储备”的要求，缓解我国对于高层次、应用型、专业型翻译人才的需求压力势在必行。这要求高校外语教师必须有较高的翻译实践能力，高校教师只有“走出去”，才能将更直接、更有用的经验“带回来”并应用于课堂，这将有助于提升翻译教学质量，推动外语教学改革。外语教师除取得教师资格证之外，还应考取相關专业的专业技术资格证书，如翻译资格证书。

二、将社会服务和科研相结合

博耶在1990年出版的《重新认识学术》中将学术分为四大类：探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术，将社会服务纳入应用的学术范畴。四分类学术观打破了对学术的狭隘理解，扩展了学术活动的范围，不仅使科研和社会服务的整合成为可能，同时肯定了教师从事各类相关活动的价值。科研一直是外语教师队伍的传统弱项，它阻碍着外语教师的个人发展，制约着高校外语教学质量的提升和外语教学改革的推进。外语教师的科研成果少，缺乏创新性和应用价值。绝大多数的科研成果还是停留在“介绍”的层面，抑或是利用外国理论去解释中国的实际，这显然不符合新形势对高校外语教师的科研要求。所谓“实践出真知”，高校外语教师必须解放思想，在社会服务中拓宽研究视野，把直接获得的实践经验和专业领域知识相结合，并将其综合运用于科学研究，以此提升科研的创新性和应用性。

三、将社会服务和学生创新创业实践相结合

山东省教育厅明确指出，高校要建立职业教育“能力标准、课程体系、职业证书”三位一体的技能人才培养模式，实行工学结合、德技并修，着力培养学生的工匠精神、职业道德、职业技能和就业创业能力。临沂大学作为“山东省应用型人才培养特色名校工程”重点建设大学，向来注重培养学生的创新精神和创业能力。创业教育在内涵和目标上就规定了很高的实践性要求，担任创业教育课程的教师需要具有相应的实践经验和创业方面的丰富知识，否则很难改变外语专业学生知识面依旧狭窄、创新创业能力普遍弱化的现状。然而大部分高校外语教师不具备相关创业的经历和经验，很难为学生创业实践提供有效的指导。为了缓解这一尴尬局面，高校外语教师应积极参与社会服务，如到相关专业对口的事业单位、政府部门挂职锻炼，或到外贸公司、企业、旅行社等其他涉外单位实习，甚至可以创办语言翻译、涉外旅游顾问类学科性公司，这样既能将自己的专业知识回馈社会，进而提升教师的社会服务能力，同时也可将最新的前沿专业资讯吸收进来，更好地辅助教学和指导学生实习实训。

将教师的社会服务和学生的创新创业实践相结合，有助于促进地方政府部门和教育、文化发展的融合。外语教师可以和学生共同承担政府部门的翻译任务，比如政府网站内容的翻译、地方文化产品推介的翻译、旅游景区的景点翻译以及有关公共场所的标识语翻译等。大学的外语院系还可以与教育部门、外语培训机构和中小学等开展深度合作，让高校外语教师和学生及时了解相关新政策、外语教育创业发展新动态以及中小学外语教学和学习的新形势，及时地更新外语教育和学习的理念、方法，更好地对接社会需求，为学生以后的就业和创业打下坚实的基础。

参考文献：

[1]周燕.中国高校英语教师发展模式研究[J].外语教学理论与实践，2008，（3）：40-47，67.

[2]王京华，韩红梅.高校英语教师专业自主发展研究：理论、现状与策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.

[3]顾佩娅，等.外语教师发展环境研究综述[J].外语教学与研究，2016，（1）：99-108.

[4]文秋芳，张虹.倾听来自高校青年英语教师的心声：一项质性研究[J].外语教学，2017，（1）：67-72.

[5]王守仁.高校外语教师发展的促进方式与途径[J].外语教学理论与实践，2017，（2）：1-4，15.

[6]王守仁.关于高校外语教师发展的若干思考[J].外语界，2018，（4）：13-17.