文本再构:优化小学英语故事教学
2019-11-15董艳红
董艳红
“文本再构”是一种对文本的再处理方式。在小学英语教学中,运用“文本再构”方法对文本进行改编、整合、补充,能激发学生英语学习激情,启迪学生的英语言语思维。作为教师,要在吃透文本、把握学情基础上,利用新颖的语言材料,为学生创设情境,提升学生的英语学习力,发展学生的英语核心素养。那么,我们可以怎样进行文本再构呢?
一、导图式文本再构,让学生学习更有脉络
文本再构,需要建立在学生已有认知水平、语言表达能力基础之上。当下,教师在英语教学中都自觉地运用文本再构。但遗憾的是,许多教师常不顾学生接受能力,提高英语教学难度。因此,教师在进行文本再构时,要与学生的接受能力相适应。教师可以设计思维导图,助推学生对再构文本的理解,让学生的英语学习更有脉络。
比如教学译林版小学英语四上Unit 6 “At the snack bar”这个单元的“Story time”板块时,我在“While-reading”环节中,抛出了核心问题:“What do they want to eat?”在抛出核心问题后,我没有要求学生快速给出答案,或者快速地进行讲解,而是为学生准备了导学案,导学案中嵌入表格式的思维导图。
根据思维导图,我要求学生以小组为单位,进行文本再构。由于有了思维导图的支撑,学生在表达中进行积极的语言运用。思维导图,能让学生对文本进行积极的再构。文本再构,尊重学生的个体英语学习差异,鼓励学生从自我英语学习实际出发进行再构。借助思维导图,教师可以由“扶”到“放”,逐步发展学生的语言表达能力和思维能力,为学生的语言应用打下牢固的基础。
二、游戏式文本再构,让学生学习更有趣味
在英语教学中,教师要激发学生的英语学习兴趣。为此,教师可以用游戏的方式,引导学生再构文本。在游戏中,学生完全获得一种主体性地位,边玩边学、边学边玩,不知不觉中提升了自己的语用能力。或者,融入一些游戏元素,如动手小游戏、网络小游戏、益智小游戏等,以丰富的游戏形式展开,用游戏进行包装,英语文本再构更有趣味。
还是教学“At the snack bar,”我校另一位教师创设了一个“学习剧场”,将教室变成了小卖部,将黑板做成了广告牌。学生纷纷扮演老板、顾客,激活了参与激情。这里,形成了一个语言交际的真实情境,引导学生的文本再構。在这个过程中,强化了师生的语言互动。这是笔者参与的其中一个小组的示范式游戏式剧场:The teacher acts as a shop assistant,two students act as guests.
T:Can I help you?
:Yes,Id like some rice and some fish.
T:Anything else?
:A sandwich and a glass of juice please.
T:OK.Here you are.
and :Thank you.
……
整个操练过程活跃热闹,学生兴趣高涨。在游戏情境中,学生运用所学的文本语言,展开积极的文本探究,生成了教材之外的对话。在这个过程中,自然地发展了学生的语用能力,完成了对英语文本的文本再构。
三、媒体式文本再构,让学生学习更易理解
在英语教学中,教师还可以借助必要的媒体、媒介,比如图片、音频、视频等进行文本再构。由于图片的形象性,音视频的可视性、可听性,能将枯燥、抽象的知识以形象、生动的方式展示给学生,吸引学生的注意力,从而唤醒学生的英语学习兴趣,调动学生英语学习的积极性,开发学生的英语学习潜能,培养学生的跨文化意识。
比如,教学译林版五上Unit 3 “Our animal friends”时,笔者充分运用交互式触摸一体机的诸多功能,用电子笔在屏幕上画了一个圆,让学生猜猜画的是什么。学生脑洞大开,给出了丰富多彩的答案,如moon、sun、a cake、an apple等。而后,笔者让学生将猜想范围缩小,给学生提示语“Its an animal”,又掀起了学生的新一轮猜想。这时,笔者用电子笔,在圆圈中点上了一个红点,借助绘图工具绘制“rabbit”,学生用新单词进行描述。
有了这样的创新性学习,学生纷纷要求到触摸一体机上进行操作,一个学生绘制图形,其他学生说动物特征。当一个个可爱的动物呈现出来时,引发了一阵阵喝彩。这样借助媒体进行文本再构的过程,极大地刺激了学生的视觉感官,从而消除了“新知”给学生带来的陌生感、疏离感,激发了学生的学习热情。学生乐此不疲,意犹未尽。
教材只是个例子,教师应当用教材教,而不是教教材。文本再构就是教师用教材教的方式之一。在文本再构的过程中,教师要从学生的实际出发,切入学生的最近发展区,让英语教学能贴合学生的学情,让自己的教学更丰富、更灵动、更富创意。文本再构,提升了学生开发教材的能力,促进了教师的专业化发展。
作者单位 江苏省徐州市铜山区铜山实验小学海河路校区