高中思想政治课教学评价探析

■王 璐/宁夏师范学院

2017年版的《普通高中思想政治课程标准》明确提出“评价要将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生解决情景化问题的过程和结果，反映学生所表现出来的思想政治核心素养发展水平。”高中思想政治课是落实立德树人根本任务的关键学科，高中学生在思想政治课上的学习过程，既是确立正确的思想政治方向的过程，也是提高学生的思想政治学科核心素养以及增强社会理解和参与能力的过程。因此，对高中思想政治课的教学评价不能单一地从高中学生对高中思想政治的知识掌握情况来进行终结性的考查，而是需要在整个高中思想政治课的教学过程中对学生进行综合的、全面的、系统的考查和评价。

一、高中思想政治课教学评价存在的问题

教学评价由来已久，教学评价与高中思想政治课的结合发展也有了一定的时间。但不可避免的，将教学评价的理论知识、某一教学评价方式方法或者某一教学评价模式运用到对高中思想政治课教学评价当中因为受到高中思想政治课的学科特点、一些教学评价方法实施的困难性等因素的影响高中思想政治课教学评价还存在着一定的问题。

（一）评价内容以知识为主

当前，思想政治课的教学评价，仍然主要以终结性评价这一评价方法为主，而且在评价内容上强调高中学生对思想政治相关知识的掌握情况。对高中学生较为全面的思想政治评价的具体的评价结果还是以高考分数的高低来进行判断。高中思想政治课教学评价内容以学科知识为主的特点与高中思想政治教学以应试为最终目的是不可分割的。无论是从教师的角度，还是从学生以及家长的角度，甚至是整个社会来看，参加高考以及取得优异的高考成绩是所有高中学生的最终目的。而高考的题目内容设置以及考试形式均是以学科知识为主导的。缺少对高中学生在思想政治方面的全面的、系统的、综合的评价。

在《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》颁布后，普遍受到关注的一个问题就是对课程目标的调整和变化。即从原来的“三维目标”：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标转变为了现在的“核心素养”：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面。因此，在教学评价方面也要随之调整，而不能仅仅局限于对高中学生在思想政治相关知识方面的评价与考查，更应该关注高中学生的综合发展和终身发展。对高中学生的评价也应该从学科核心素养的四个方面来进行，综合评价高中学生在思想政治学科核心素养方面的发展水平。

（二）评价方法以终结性评价为主

高中思想政治课的教学评价在方法的运用上还比较单一，主要是以终结性评价为主。或是在单元结束后，或是在学期结束后进行一次“笔试”测验来对学生这一阶段的学习情况进行检测和评价。“笔试”测验主要从理论知识层面对学生进行考查，而忽略了对学生的综合素质发展水平的评价。终结性评价这一评价方法有其优越性，多以笔试测验为主要形式，对学生的知识水平评价较为客观，实施起来较为便捷，没有过于复杂的流程。但对学生来说是一种“一锤定音”的评价方式。忽略了学生努力学习的过程，也忽略了学生不断发展的特征。

在《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中虽然明确指出要将过程性评价和终结性评价相结合，以此来对高中学生的学科核心素养发展水平进行评价。在现实当中，也有一些学校、一些教师尝试使用过程性评价这一评价方法，但缺乏系统、规范的统一指导和实施，每位教师对于教学评价的认识存在差异。这就造成了过程性评价的运用在数量上比较少，在质量水平上也比较低。而且由于过程性评价的诸多具体实施方法需要有针对性地进行使用并且在实施过程中有些耗时较长，因此在实施中被舍弃。

（三）评价主体以思想政治课教师为主

高中思想政治课普遍上还没有受到广泛地重视。对高中学生来说，目前由于大部分省市和学校在高中阶段还实行文理分科制，因此，高中学生对思想政治掌握的水平存在着差异，并且因为文理分科所学科目存在差异，思想政治课也被边缘化，得不到学生的重视。对高中学生的思想政治知识水平、能力水平等方面的评价主要是以高中思想政治课教师为主导的。而由于高中思想政治课教师采用的评级方法较为单一，评价内容又偏向知识化，对于学生的评价也存在着一些误差，并且具有很强的主观性。对于高中学生的家长来说，一方面，家长并没有参与到对学生的学科核心素养发展水平的评价当中；另一方面，大多数家长只是从学生的学习成绩来评判学生的“发展水平”。从社会角度来说，社区与学校之间的联系很少。学生在学校的表现与在社区的表现有所不同甚至截然相反的情况是存在的。高中思想政治课作为一门综合性很强的学科，对学生的社会生活的教育性很强，但学生是否在实际中落实到实处或者说是否能够正确地将理论知识外化为行为需要社区给予评价。

二、完善高中思想政治课教学评价的途径

（一）重视培养学生的学科核心素养

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出的学科核心素养实则是对高中学生综合性、全面性发展提出的目标要求，既包括对高中学生的理论知识、价值观念的要求，也包含着对高中学生行为实践、社会参与的要求。

高中思想政治课教师不能仅仅将学科核心素养体现在教学设计中，设置好某一节课的核心素养目标作为本节课的教学目标。而是应当将培养学生的学科核心素养落实到实处，无论是在知识、理论层面要求学生达到相应的标准，也要在实践中规范学生的行为。

（二）提高教师对教学评价认识水平

高中思想政治课教师应当接受继续教育，不仅仅从学科知识方面不断提高自身的水平，对于教育、教学的理论也需要不断加强。在教学评价方面，高中思想政治课教师首先要在理论上广泛了解、学习不同的教学评价方法。学校、教师要选择与本校学生、本班学生情况相适应的教学评价方法。

终结性评价存在不足，但并不意味着要彻底抛弃它，而是要加强过程性评价。高中思想政治课教师要善于在课堂上对学生进行评价，包括对学生回答问题的正误进行评价、对学生的课堂表现进行评价、对学生在课堂上的参与程度进行评价。高中思想政治课教师也要善于对学生的平时表现进行观察以便做出恰当的评价，包括对学生参与校内校外活动的情况评价，高中学生参与校内校外活动也是其公共参与能力的最基础、最直接的表现方式。

（三）丰富高中思政课教学评价主体

改变对高中学生思想政治评价主体的单一性。对高中学生思想政治课教学评价的主体不仅是高中思想政治课教师，要扩大高中思想政治课的外延，丰富高中思想政治课的教学评价主体。

首先，可以展开学生与学生之间的互相评价。考试作为对学生教学评价的一种手段，主要是对学生知识层面的评价，促使学生产生竞争意识以获得自身的提高。对高中学生思想政治的评价还可以在能力、实践方面进行学生与学生之间的互评。例如在课上的小组讨论过程中、在综合探究的学习过程中，每位同学的表现是不同的，小组内学生之间可以展开互评，从学科知识的掌握方面进行评价，也从综合能力、综合素质的角度进行评价。

其次，可以将家长纳入到教学评价体系中。家长在日常生活中与学生的接触要多于教师，学生也更能表现出真实的情感与态度。家长要善于细心观察学生的举动，不单是从成绩来看学生的发展水平，还要从综合素质角度出发来评价学生的发展水平。

最后，加强社区与学校的联系。目前，大部分学校在寒假、暑假期间会布置社区实践活动的任务，社区也会相应的展开一些活动，但大多数活动只是流于形式，只是为了配合学生完成任务。因此，不仅仅是在假期，而是要在日常，学校要加强与社区之间的联系，可以制定社区评价表，每周、每月对学生的表现进行评价并将其纳入到学生的综合成绩之中。

随着新课程改革的不断深入以及高中思想政治课在全社会得到更多的关注和重视，对高中学生在本学科的评价显得尤为突出和重要。对学生的评价要以高中学生的学科核心素养发展水平为基础，采用多种评价方式，客观地、全面地、发展地评价学生，以促进学生的综合发展和终身发展。