MIB案例教学对研究生领导力培养探究

■王新哲/广西民族大学

随着我国提出的“一带一路”倡议受到沿线国家的积极响应，我国对外开放水平得到极大提高，与沿线相关国家的合作力度大幅提升，这对于我国高端商务人才的需求愈发迫切，同时对商务人才的要求也有所提高。我们培养的商务人才应是既具有出色的外语水平，又熟悉国际运作机制和国际惯例、通晓国际风险控制、跨国文化管理、国际法律体系，同时还应在国际项目策划和实施方面具备卓越的领导才能的多方面高素质国际化商务人才。因此，在当前国内国际环境背景下，培养国际商务研究生领导力既符合中国东盟自贸区迈进钻石十年向更高层次发展的需要，也顺应中国“一带一路”倡议顺利实施的潮流。因此，进行MIB案例课程改革，在实习实践中提升研究生领导能力势在必行。

一、培养研究生领导力乃高素质国际化人才之必须

研究生阶段是学生求学时代的一个重要且特殊的阶段，较本科而言，一方面，研究生阶段在学生培养方式上要求从学习型向学术型转变；另一方面，针对专硕对学生的实习实践能力有较高要求。前者要求引导学生摒弃本科阶段被动学习的状态，提高主动研究问题、挖掘知识的能力，后者则要求培养学生有较强的沟通能力和领导能力以适应从校园到社会的过渡。通过领导力培养可以提升学生判断力的准确性以及做决策的果断性，这将给学生在今后的学习生活和职业规划带来益处；而且，在研究生领导力培养过程中，学生需与老师和其他同学主动沟通、讨论，也必须做独立的思考，这对锻炼学生创造性思维可以发挥作用；此外，学生在自我感知和自我定位以及自我价值实现方面都可得到提升，这使学生在做职业选择时对自己的能力与所应聘岗位的匹配度有可判断的依据，降低不能胜任工作的风险。

研究生领导力培养的目标分为三个维度：价值观维度、理论维度、实践维度。价值观教育是高校教育的核心，而领导力教育的核心是价值观教育。通过价值观教育，使学生心理上认同领导力培养在他们的大学学习中和职业生涯中的重要性，并且意识到身为领导要树立正确的价值观，具有理想信念，远大志向，爱国情怀，集体荣誉，合作意识，诚信互助等，通过学习提高个人修养，增强职业道德责任感和社会责任感；理论维度或者说知识维度是指从知识层面对学生灌输领导力量概念，学生的本质是学习，而通过理论讲解是学生接受知识的第一阶段，MIB课程中教师在讲课过程中适时地有目的地向学生传授领导学理论有利于提高学生对领导力的了解，以便为具体课堂实践打下基础；实践维度是领导力教育的终极目标，领导力培养归根结底是要培养学生的领导能力，通过课堂案例角色的分配，使全体学生参与其中，担任领导和被领导的角色，切身体会领导的内涵和实现领导的途径，学生通过这个过程获得解决问题的方法和经验，并且能举一反三解决其他问题，最终获得或提升领导能力。

二、我国研究生领导力培养的障碍性因素分析

（一）针对研究生领导力培养的研究甚少

目前，国内针对研究生领导力教育的研究少之甚少。通过在知网的检索发现，输入“研究生领导力培养”所检索出来的文章寥寥无几，而大多数都是针对大学生领导力培养的研究，这样笼统地将研究生领导力培养与本科生领导力培养方式混为一谈，不能有效地帮助研究生同学提升自身领导能力，对他们走向工作岗位提升自身竞争力帮助不大。目前，开展大学生领导力教育的高校主要集中于优秀学生干部的培养，或者是在学生会、团支部、党支部等组织中对少部分学生的培养。这种教育模式是对“领导”进行培养，而非领导力培养。所谓领导力培养是指对全体学生进行领导力教育，要将这里的领导力看成是学生的社会能力之一来加以培养，要用“遍地撒网”的方式，而不是选拔的方式进行。我国现在的大学生领导力教育还未普及到全体学生。

（二）高校领导力教育途径成果不够显著

当前高校发展大学生领导力教育主要通过课堂教学、选拔学生干部和学生会这三种途径开展，一方面， 课堂教学系统介绍领导学的课程很少，而且没有面向全体高校所有科目。另一方面，通过学生会选拔学生干部进行培养更多的是让学生来执行任务，拿班级干部来说，多数时间是协助老师来处理班级事务，服务同学的性质高于管理和领导，固即使是班级干部同学也很难从这种方式中得到领导力的锻炼，更不要说其他非班级干部同学；另外，高校不能够充分的利用社会资源，不擅于通过与外部合作的方式给学生提供一个实实在在锻炼自己领导力的平台，所以高校仅通过这三种途径进行领导力教育的成果不够显著。

（三）校内外实训实践机制不完善

领导力教育是一种实践能力的培养，除了理论教育外，还应该创造丰富多彩的、有意义的社会实践活动来促进学生领导力的形成，使学生在“认知——情感——行为”三位一体的过程中注重在实践中反思与运用。领导力是一种实践性极强的能力，需要将所学理论与实践结合，在实践中摸索与体悟，并运用于实践。若没有足够的实践，单凭理论上的讲解，学生不能体会到领导力的精髓，自然无法提升实际的领导力。我国高校的国际商务硕士点不重视校外实践基地建设，原因是校企之间不能做到良好有效的沟通，自然也谈不成合作，有些企业出于自身利益的考虑，不愿意配合高校培养学生领导力，其实加大与学校合作，给学生提供广阔的实习实践机会，提高学生的管理和领导力水平的同时可以更好地满足企业对高层次人才的需求，也有利于学校更顺利地向企业输送优秀毕业人才，可起到一箭双雕的效果。

三、探索MIB案例改革对研究生领导力培养的新途径

（一）师生角色互换

1、转变教学方式：由独奏改成有指挥的合奏

国际商务是一门实践性较强的课程，要求老师授课必须加强与学生间的互动，要主动向学生抛出有价值的并且能够引起学生兴趣的问题来引起学生思考，并鼓励学生不怕犯错地说出自己的观点，同时应设计集体讨论环节，让同学们把一个问题的不同方面分析透彻，最后共享得到的是全面的多角度的观点。

在研讨过程中老师要做好“总指挥”的角色，对学生讨论过程中出现的问题进行答疑，引导学生按照正确的方向来讨论问题，教师要不断提高对课堂研讨的驾驭力和应变力，平衡好学生主体和教师主导之间的关系，即要掌控住全局，又要营造出和谐活跃的课堂氛围，避免冷场和唱“独角戏”。除此以外，老师还应给学生提供充分展示自我的机会。通过角色互换，让学生扮演老师的角色到讲台前进行知识的讲解和传授，学生在备课时为了能在课堂上讲清楚某个知识点，需要查阅大量的资料，这必然会加深知识点的理解，在增强学生自主学习的能力的同时也会拓宽学生的知识面。

2、鼓励学生参加各项科研大赛

每一个优秀的领导者都具备着一项相同的优秀品质，就是较强的语言表达能力。高校应定期开展学术报告会、学术演讲、辩论赛等活动。鼓励学生积极参与其中，通过向具有较强语言表达能力的老师、同学学习，自己尝试登上舞台勇于表达，克服胆怯，战胜自我。这个过程会大大提高学生的语言表达能力和人际沟通能力，是具备领导才能的前提和关键，也会为将来求职面试打下良好基础。应鼓励学生参加各级创新创业大赛、国际商务案例大赛等，使学生的自主创新能力得到提升，抗压能力和挑战力得到加强，通过团队合作、策划、路演等使学生获得了领导才能。高校要鼓励学生积极申报课题并加大课题经费补助力度，学生通过申报主持课题，对自己感兴趣的领域专注研究，合理分配时间和任务，这个过程在提升学生科研能力的同时也锻炼了学生统筹规划的能力，进而提升了领导能力。

（二）设定模拟情景

国际商务人才最重要的能力之一是商务谈判能力，老师应针对国际商务课程设置情景模拟课，让学生就书上某一案例设定谈判环节分组进行模拟，也可将谈判全程设定为英文，这样既可以提升学生的英语水平又能更好地还原国际商务谈判场景。例如可以通过分组的形式，把全班学生分成若干小组针对同一案例进行，小组间进行辩论，小组之间可以推选出一两名学生进行组与组之间的辩论，教师在整个环节中不参与小组之间的讨论。全程以评委的身份对学生小组之间的活动讨论进行记录，最后组与组之间辩论后，教师可以根据不同小组之间的建议进行评价。老师还可以在课堂上模拟无领导讨论小组面试环节，通过观察同学们的表现来预估哪些同学具备领导力品质，哪些领导力潜力较弱，再对学生进行有针对性地训练，这样不同性格的同学能够找到提升自己领导力的不同途径，因材施教，避免“一刀切”的培养方式造成的实效性不强。

学生通过在特定情境中充当领导或被领导的角色，引领和影响他人去实现目标，这个过程会促使学生产生或增强主动领导意识，提高主动领导他人和制定计划的欲望，这种主动领导意识的培养会激发学生的领导潜质，对学生在工作岗位上发挥出色的领导能力有很大的帮助。

（三）创新案例教学

在案例选择方面老师应结合当下经济热点话题。将多媒体和网络技术带到课堂上成为常见的教学方式，老师在上课前，应借助网络，充分收集“一带一路”沿线和中国——东盟合作所涉及国家的风土人情、经济情况、资源分布等，将其设计成优美的PPT，并载入相关的视频，以便学生在欣赏幻灯片时可以直观地了解到与中国利益相关国家的情况，对不同国家不同种族的文化做到一个求同存异的吸收，这种方式也可锻炼学生走向工作岗位接触外派工作时的适应能力。同时，要通过知识讲座等方式不断地向学生补充“一带一路”和“中国东盟自贸区”相关国家的政治经济法律、国际政策规则等，并且要时刻关注最新国际商务动态，及时向学生灌输。

在案例开发方面，案例故事是关键，找到切合课程内容又能足够吸引到学生同时所提出的问题具有研究价值是关键。案例开发并非一个人就能完成，往往需要组建团队，以往的案例改革强调案例开发是多个老师共同完成，在课堂上，老师要协助学生完成案例的展示，观察课堂氛围，控制局面。在案例结束时，老师要对学生参与案例的全过程做评价，中肯地评价其优点和不足以便学生改进。当然成功的案例开发除了需要雄厚的专业理论知识以外还需要丰富的管理、技能等实践经验，这些都要求教师在专研学术的同时与企业有良好的沟通，不断学习，给自己充电。同时学校和学院应该建立激励机制（如将案例采写和案例教学实践纳入教学评价体系、讲案例采写纳入科研工作考核体系等）鼓励教师走进企业，积极参与实际工作，利用专业理论知识来采写案例，提炼有关广西-东盟外经贸企业的管理经验或教训。

（四）建立校内实训机制与校外实践基地

1、完善校内实训机制

高校必须高度重视对学生实习实践的培训，改进实训实习内容、模式及考核方式。完善校内外双导师机制建设，形成校内理论与校外实践的互补，充实校外导师力量，加强校内相应师资队伍的建设，保证校内外导师队伍的稳定扩大，打造一支富有经验、结构合理、富有特色的高水平师资管理队伍。高校应做好学校与企业、学校与机构联合培养学生的协调机制，通过校企合作，请一些商业精英到学校做讲座，增强学生的社会经验，鼓舞学生的奋斗士气，或者带领学生参观一些企业，了解国际商务发生的过程。此外，团队建设也是培养领导力一个很好的途径，高校可以每学期安排学生进行团队训练、素质拓展等户外活动，学生们通过游戏的形式，为达一个共同的目标大家齐心协力，发挥聪明才智，激发知难而上、勇敢拼搏的精神，这样的活动可以增进同学们之间的信任，培养学生团队意识，增强其集体责任感，而这些素质特征都是领导能力所必不可缺的。

2、建立校外实践基地

当前，我国国际商务研究生的培养计划中要求学生在第二个学年进行为期半年的实习。这段时间的实习对专硕学生未来找工作非常重要，高校应建立长期稳定的、管理规范的现代化实习基地，高校应根据学生学习的内容主动与相关企业联系，签署校企合作协议，吸引企业来学校教学，鼓励学生到企业学习，全方位拓宽企业参与教学的深度和广度，推进“产学研相结合”的培养模式，给学生一个广阔的实习实践空间发挥才能。同时要正确引导学生寻找的实习方向、实习企业、工作性质、工作地点与未来工作相吻合，实习阶段的学习要为未来的求职打好基础。

3、创立中外合作特色办学

国际商务专业硕士就是要培养具有国际视野和才能的商务人才，因此，高校应建立国际商务教育与研究中心，经常举办高校国际商务论坛和讲座。高校应积极与“一带一路”沿线国家高校建立合作关系，并建立互访和合作交流的常规机制，双方互派留学生，到各自国家深入学习，感受“一带一路”倡议的魅力；例如，广西名族大学东南亚语言即小语种教学是一大特色，学校可鼓励国际商务学生学习东南亚小语种，鼓励学生到中国东盟国际博览会做志愿者，让学生充分了解到中国东盟外贸篷布发展的力量，有能力的同学可通过留学的方式到东南亚国家学习，通过适当时间的留学，学生可深入地了解一个国家的文化背景、政治经济等，对国际商务有了独到的见解，同时在生活方面的自立与自律包括面对困难的处理都会大大提升学生的管理能力和领导能力，学生将成为精通外语、了解国际市场、具有国际化视野和卓越领导才能的高水平商务人才。

4、结合自身区位优势创新培养方式

高校要根据自身特点树立培养目标，确地人才定位。高校应充分利用优越的地理位置，例如，南宁是中国-东盟博览会的主办城市，同时广西又是连接21世纪海上丝绸之路和丝绸之路经济带的重要位置，南宁的高校可以发挥地理位置的优越性，更好地立足北部湾经济圈，借助其国际物流、商务谈判、自贸区等优势，将实习、实践基地放在有“一带一路”业务和涉及“中国东盟自贸区”的企业，让学生充分感受开放的国际商务环境，理论与实践相结合，通过实习补充课堂中所体会不到的内容。

总之，在“一带一路”倡议推进和中国-东盟自贸区蓬勃发展之际，我国高校应趁热打铁，加大MIB课程改革力度，跟紧时代步伐，着眼国际大局，因地制宜创造性地培养研究生领导力，努力培养学生成为具有中国风格的、国际化视野的、高层次国际商务人才。