师范生教学技能档案袋评价模式的探究

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良好的教学技能是教师教学能力的重要组成部分，也是教师专业发展的基础，所以在师范生培养过程中，训练其教学技能显得尤为重要，科学合理的评价是促进师范生提高教学技能的关键。

一、教学技能的含义

《教育大辞典》中教学技能的定义为“在课堂中，围绕教学目标，不断地调整教学行为，使教学计划能进展下去并取得效果的各种技能”。教学技能根据标准不同有多种分类方式，按目的可分为演示技能、例证技能、确认技能等；按教学行为可分为提问技能、板书技能等；按集中归纳方法可分为导入技能、转换技能、展开技能、总结技能等。由此可知，教学技能应该是师范生所应具备的巩固的、自动化的或智力的活动方式。本文所指的教学技能为基本反映教师最应该具备的8种课堂教学技能，即口语技能、体态语技能、板书技能、板画技能、导入技能、应对课堂“突发事件”技能、提问技能和结束技能等。

二、师范生教学技能评价方式的现状

在提高师范生教育教学能力的过程中，提高其教学技能具有举足轻重的作用，那么如何有效判定师范生教学技能是否提高，就成为问题的关键。作为师范生教学技能培养中的重要环节，教学技能评价是采用有效的评价技术及方式，测定和分析师范生教学技能的实施过程和结果，同时给予师范生教学能力判断的过程。当前国内师范生教学技能评价还处于由传统方式向现代方式转型的阶段，虽然已经取得了一些的成绩，获得了一定的经验，但仍有需要研究及解决的问题，具体表现为：

(1)评价功能方面，较为重视终结性评价。教学技能的评价目的应在于提高师范生教学技能。但目前在传统评价的实施过程中，主要采用的是终结性的评价制度。终结性评价旨在对师范生的教学技能的培养结果作出总结性的结论，甄别优劣，鉴定分等，对其教学能力的过程性发展难以进行全面而综合的评价。终结性评价重点在对结果的评定和鉴定，导致教学评价的诊断功能、激励功能、调控功能、导向功能、教学功能难以起到相应的作用。

(2)在评价主体上，缺乏师范生的参与。传统的评价观只有教师单一的评价，忽略了师范生在这一过程中的主体作用，教师把师范生视为被动的接受评价的对象，用统一和标准化的方式进行评价，忽视了师范生的个性发展，对师范生的教学技能的提高不能做出合理的个性化的评价，这样不利用师范生的教学能力的提高。

(3)在评价方式与方法上，过于注重量化评价。传统的评价方式是以量化评价为主，在评价过程中采用量化评分表。过分注重量化评价，只为师范生的教学技能打分数、定等级，难以发现师范生具有的多方面的潜能，同时也不利于掌握师范生在教学技能习得过程中的实际需要，从而不利于帮助师范生了解自我，帮助其建立自信。

三、师范生教学技能的档案袋评价研究

新课程倡导的发展性评价对促进学生潜能、个性的发挥起到了至关重要的作用，档案袋评价作为发展性评价中重要的评价方式，也适宜应用于师范生教学技能的评价。

(一)档案袋评价的定义

档案袋评价又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是依据档案袋对评价对象进行的客观而综合的评价。在20世纪90年代，在西方“教育评价改革运动”中出现的一种新型质性教育教学评价工具。成长档案袋指在教师指导下，学生能够有意识地主动收集和组织相关作品以及其他学习成果档案，它是由能反映出学生的学习情况和学习成就等过程性的学习作品的汇集。将档案袋运用于师范生教学技能的评价中，展示了师范生某一段时间内教学技能的发展。

(二)档案袋评价的特点

1、促进评价与教学相结合

档案袋的作品是按一定的标准在单项教学技能培训后小组实践训练中精选的作品。档案袋中作品主要是技能习得过程中形成的成果，与教学和实践训练活动密不可分。它真实地反映了师范生的学习过程。

2、全面展示师范生的各方面能力

档案袋评价不受限于外界因素的影响，师范生可以灵活掌握时间、地点等，并充分利用各种资源和素材，真实记录自身教学技能的习得过程，通过梳理师范生在教学技能循序渐进的学习阶段中形成的作品，对比可看出师范生的专业发展的轨迹。

3、提高师范生的主动学习能力

依据先前设定的学习目标，师范生有目的选择性地将自己的作品放入档案袋中，促进了自身的主动学习。同时，师范生可以反思他们自己的进步和作品的质量。

(三)教学技能培养中档案袋评价的建立

1、师范生教学技能档案袋的内容设计

为体现师范生专业技能的成长过程和成果，体现多元评价和发展性评价思想，在档案袋的内容设计上，主要分为四个板块。

板块一：个人信息的建立

个人信息包括姓名、性别、院系、学号、手机号、学习目标等信息。

档案的建立虽然严谨规范，但作为师范生个人信息的展示，可体现一定的个性和特色，可将首页设置为具有个性化的页面，充分发挥师范生的才能。指导教师可与师范生一起制定教学技能习得的目标。可以根据师范生的不同水平指导他们制定希望达到的学习目标，便于师范生明确的掌握各项教学技能。

板块二：学习过程性资料

过程性资料包括转录的文本资料、图片、阶段性作品、学习心得、自我反思等资料。每一个作品都应注明日期(完成日期、放入日期)，以提供成长过程的证据。

①口语技能、体态语技能：师范生通过预约的方式进入微格教学录播室进行模拟授课，录播结束获取个人模拟教学视频后转化成文本，用文字描述课堂教学中的口语表达及体态特征存入档案中。

②板书、板画技能：师范生按要求定期完成练字及对应学科简笔画任务，每月挑出1幅完成较好的作品粘贴在其档案中。

③导入技能、提问、结束技能：主要是微格教学和平时训练相结合，选出自身表现较好的具体案例，以文本的形式将具体内容记入档案中。

④应对课堂“突发事件”技能：在实际教学中，突发事件未必会经常出现，因此在教学技能的训练中，同伴在师范生不知情的情况下制造课堂中可能出现的突发事件，师范生用文字记录自己处理突发事件的表现。

板块三：培训成果展示

培训成果展示中所存作品为师范生最喜欢的作品，有数量要求和限制，用以向同学和指导教师展示在评价中自己的收获与进步。

板块四：评价板块

评价板块包括教师评价、组内评价和自我评价。

教师评价采用表现性评价的量表和质性评价相结合的方式，组内评价和自我评价主要采用质性评价的方式，这是由于评分主体专业水平各不相同，评分的准确性难以保证，同时不可避免会出现同伴之间给出大量“感情分”，使得评分的公正性难以保证，所以量化评分的主体为学科教学论授课教师。

2、师范生教学技能档案袋评价的实施过程

档案袋评价贯穿于整个师范生教学技能的培养过程，将过程性评价与终结性评价、量化评价与质性评价、教师评价小组评价与自我评价相结合，为师范生教学技能的提升提供更有效的评价方式。

①教学技能培养前

先建立师范生互学互评小组。可根据班级师范生人数按8—10人/组进行分组。向师范生说明档案袋中的每份材料如何评价，师范生在完成有关任务前就告知评分规则以及什么时候需要准备展示。师范生在教学技能培养前进行模拟教学，教师及小组均采用评价量表对师范生教学技能进行评价，师范生本人对比评价量表反思自身教学技能的优势与不足，并预期在教学技能培养中要达到的目标。以上材料存入教学技能档案袋中。

②教学技能培养中

对师范生进行每周一次为期四个月的单项技能培训，每进行一个单项技能的专题讲座，给出任务并预留一周时间指定专业指导老师为师范生进行技能的训练和实践，在练习过程中，选出较好的作品如图片、简笔画、书法等记入档案袋。

每月进入微格教室进行一次微格教学训练并由自动录播系统进行录像，师范生将所录视频转换成文本。对照录播视频，小组和师范生本人根据教学技能培训要点对师范生教学技能进行质性评价，总体分析教学技能的掌握程度，教师结合量表和质性评价提出不足和建议。在这一过程中产生的文本、评价量表、评语、图片、反思、学习心得等记入档案袋。

③教学技能培养后

在教学技能培养结束后，整理师范生教学技能档案袋中的过程性作品及过程性评价资料，通过成果展示，教师对师范生教学技能的变化、存在不足及建议做出总体评价，小组之间作品和技能训练项目的相互评价和总体评价，师范生本人则对其教学技能的改变和不足进行总结并自我反思：a.我从中学到了什么？b.我哪方面做得好？c.存在哪些不足？d.我可以如何改进？

依据档案袋中材料的完备性、适时性和合适性，可对档案袋进行评价，完备性指档案袋所要求的材料收集广泛、完备；适时性至所有材料严格按照规定时间搜集；合适性指搜集材料符合培训要求。

四、结语

师范生教学技能档案袋构建的目的之一就是作为一种质性评价方式对师范生的教学技能做出合理的、全面的评价。档案袋评价的主要意义不在于标准量化的分数，而在于它充分尊重和理解师范生的个别差异，通过长期深入细致的过程观察和体验，可以对这种差异进行全面客观的定性描述。因此，我们需要经过不断地实践探索研究，制定出合理的表现性标准，更为准确地评价师范生教学技能档案袋，为师范生教学技能的提升提供更有效的评价方式。