浅议历史教学中的提问艺术

■李艳玲/苏州大学

一、历史课堂提问的原则

（一）明确性原则

教师提出的问题必须具有明确指向，不能含糊不清，只有这样，学生才能明确题意，展开思考。历史课上许多老师出于发散学生思维的目的，设置的问题太过于宽泛笼统，效果适得其反。因此，设问要具有一定的针对性，避免由于提问过于模糊、笼统而导致学生不知道如何去思考去解答的情况。例如讲“新文化运动的背景”时，教师提问学生：“新文化运动是如何发生的？”教师这样提问，往往使学生不知所措。但如果启发学生从“政治状况、阶级、思想”这几个角度来思考，那这样的提问比较明确，学生可以通过阅读教材并结合自己的思考来回答这个问题。

（二）目的性原则

首先要明确，课堂提问服务于教学目标的实现。课堂提问是为了更好地引导学生学习，按时完成教学任务，所以教师在提问时应该带着明确的目的。教师要知道自己为什么提问？在哪个知识点上设问？如何提问？要解决这三个问题，教师首先要明确提问的对象，深入了解学生的知识水平和能力，要清楚这个问题是不是超过了学生的“最近发展区”。其次，大多数时候设问应围绕教学重难点，通过合理发问引导学生积极思考，从而突出重点和突破难点。因此，在课堂提问时既要考虑学生已有的知识水平与能力，同时也要紧扣教学重难点。

（三）启发性原则

启发性原则要求教师提出的问题能够促使学生进行积极思考、独立思考和深度思考，要能调动学生的主动性，使他们经过自己独立思考，对该问题形成深刻理解，从而实现对知识融会贯通。”教师在设计问题时应该要能给学生以启发，能让学生产生自己的理解和思考，只有这样才能真正激发学生思考和求知欲。例如，讲“经济建设的发展与曲折”这一课时，通过展示地图，学生可以发现一五计划期间，我国的一些重工业大多分布在东北地区，因此此时设问：“一五计划期间企业为什么基本分布于东北地区？”这个问题就具有一定的启发性与探究性，可以发散学生的思维，让学生去思考当时东北地区的优势所在，从而得到答案，在这个解答的过程中就很好地启发了学生的思维。

（四）主体性原则

良好的课堂教学要始终坚持“学生主体，教师主导”的原则。因此，课堂提问也应该贯彻“以学生为主体”的教育理念。教师在设计问题时，首先要考虑是在教学重点、难点上设问，其次要考虑到问题的难易程度与学生现有的知识储备。这样做一方面可以引起学生对这部分内容的重视，另一方面问题难易适中，在调动学生思维的同时，还可以加深学生对这部分知识的理解。总之，课堂提问要体现学生的主体地位，让每一位学生都可以有参与进来。例如人教版必修Ⅱ“新航路开辟”一课，关于“新航路开辟对世界带来的影响？”可以引导学生从自己的认知角度去评价这一事件。

（五）层次性原则

问题的设计也要注意分层次，教师应该根据学生的实际情况设计出有层次、有梯度的问题。这就需要教师花很多功夫来备学情，即了解不同学生的知识水平与能力。例如在学习必修二第一课《发达的古代农业》中的第三子目“男耕女织的小农经济”时，教师可以根据学生的情况，针对基础不同的学生，设计以下三类问题：A类：“小农经济的含义及特点是什么”。这是要求全部学生都要掌握的内容，且是通过阅读教材就可以总结归纳出来的问题。B类：“男耕女织的小农经济产生的背景是什么？可以从哪几个角度来思考？这类问题难度上升了一个梯度，这要求学生具备多角度分析问题的能力，这符合中等层次的学生。C类：“如何客观全面地评价小农经济”。这类问题的难度层次相较前两个问题又上升了，这类问题主要是针对具有深厚的历史基础和较强的历史思辨能力的学生提出的。设计不同难度层次的问题，可以很好地兼顾到不同学习层次的学生，既做到因材施教，又可以活跃课堂，培养学生的自信心。因此教师在提问时要注重根据不同层次的学生的知识的水平来设计不同难度的问题。

二、提问的技巧和策略

在历史课堂教学中，教师要想进行有效的提问，是要讲究提问艺术与技巧的，我认为有效的教学提问应该要注意到以下的几个方面：

（1）要准确把握问题难易程度。教师提问时必须清楚了解学生已往的学习经验，在学生已有的知识背景下，根据“最近发展区”原则设置难易适中的问题，引导他们进行积极思考，解答问题。如果向学生提一些他们无从听晓，难度过大的问题，学生就会一头雾水，不知如何回答，提问就变成了猜谜活动，这样的提问是无意义的，对于教学目标的实现是无益的。

（2）要面向全体学生提问。教师的提问对象应该是全班同学，而不该仅针对少数几个学生。提问时，教师应先提出问题，再让学生来回答，而不是指定某个学生来提问。因为先说出问题，班上的学生都会进行思考，做回答的准备；而先点学生，再提出问题，其他的学生就只是担任了旁观者的角色，而不会去积极思索。另外，对于同一个问题，教师可以多听听不同同学的回答，要让尽可能多的学生参与进来，而不要总是将目光聚焦于爱抢答及成绩好的学生上。

（3）要把握提问的数量和节奏，避免陷入“满堂问”的误区。课堂教学中提问虽然能够调动学生的积极性，促使学生积极思考，但这并不意味着教师在课上的提问越多越好。太过频繁的发问只会使得学生的思维混乱，使学生处于被动焦虑的状态。所以，教师要把握好提问的数量和节奏，避免“满堂灌”和“满堂问”。

（4）准确把握提问的时机。“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师进行提问，有利于激发学生的思考，达到事半功倍的效果。实习的时候在讲“日军侵华的背景”这一问题时，学生通过分析材料，回答到了一个方面的原因，即“日本国内面临停产、失业等问题，国内矛盾激化”，此时我继续发问：“日本为什么突然出现这种情况，二十世纪二三十年代发生了什么？”以此发问既使得学生加深了对这一背景的印象，又扩散了学生思维，帮助学生回顾了已学知识。

（5）要给学生必要的思考时间和空间。每次提问后，教师应该给学生预留一定的思考时间，让学生进行充分的思考和理解，而不要提问完紧接着就叫学生起来回答。提问的一个重要目的就是要引导学生思考，如果不留给学生足够时间思考，忽视了学生思考的过程，那么提问便不能起到预期的效果。另外，教师要预设好学生解决这个问题大概所需要的时间，给学生留的思考时间过长会影响课堂节奏的进行，所留时间太少又会使学生思考不充分。因此，作为教师，提问结束后，应根据学情以及问题难度留给学生必要且充足的思考时间。

（6）提问要与讲授相结合。教师的讲授与提问是需要良好配合的，讲与问应相互呼应、相辅相成的关系。一方面，在课堂教学过程中，教师除了讲授还需在某些环节设置提问；另一方面，教师提问后，要根据学生的回答，进行补充讲授，而不是单纯的“问——答”。

（7）要及时引导学生回答。教师提出问题后，首先认真倾听学生的回答，不要打断学生的思路，其次应针对学生的回答及时进行引导，必要时加以补充。教师提出的问题学生若不知该如何解答，此时教师不能置之不理，直接请另一位同学回答，也不能直接批评该同学，而应该一视同仁，耐心引导学生理解题意，提供思考角度给学生，帮助学生思考。对于比较难回答的问题，教师可以将其分解为若干个小问题，逐层递进，引导学生回答。

三、结语

课堂提问在历史教学过程中的重要性不言而喻，课堂提问是教师必须掌握的教学基本功之一，对于提高教师教学水平，帮助教师营造轻松愉悦的课堂氛围发挥着重要的作用。教师要想变得善于提问，不仅要掌握课堂提问的原则及注意事项，还应该多多阅读相关书籍，注重知识的积累，只有这样才能游刃有余地指导学生进一步思考；其次，教师要用心备学情，在了解学生的认知能力和知识水平的基础上结合教学内容设问，长此以往，教师的提问水平一定会提高。