中小学教师培训中高校资源的合理利用分析

■舒 欣/陕西学前师范学院基础教育教师干部学院教师培训部

目前，我国大部分教师已经逐步将更多精力投入教师的培训工作当中。而现今中小学教师培训属于初步走入大学阶段，若想有效利用高校中有限的教学及物力资源，应要在其发展过程中不仅要花费充裕的时间探究最为合适的方法与模式，同时也要与高校自身的运行秩序相磨合，从而达到一举两得、互利共生的形态。

一、分析中小学教师培训中高校资源的合理利用现状

（一）开放度较低

近几年来，我国高校接受了大部分中小学教师培训的工作，高校资源的充分合理利用和高校效用的发挥在中小学教师培训以及中小学教师队伍综合素养提升中肩负着极为重要的使命。但是在实际中小学教师培训工作中，高校的资源开放度较低。调查表明，大多数教师都认为高校计算机机房与图书馆的使用范围均对培训造成很大影响。高校先进机房与图书馆藏书都是高校资源丰厚的明显标识。由于大多数中小学培训教师较为希望能够在培训阶段接触更多计算机技术知识以及丰富专业藏书，但培训阶段却匮乏这两方面的使用，从而直接影响培训效果。此外，部分教师的网络课程建设及远程培训过程中，高校的信息技术力量十分重要。当前，高校根据自身实际先进的信息技术资源，并运用于中小学教师培训的方式重点表现包括将优良的培训课程资源制作成短视频上传至网络或通过制作一些精品课程上传在相应网站供给教师学习等。

（二）培训工作标准化不足

随着中小学教师培训工作的关注度越来越高。我国开始逐步加强对高校工作分配的重视力度，尽管在实际上部分高校正不断从各方面提高培训工作的效率，然而仍旧存在高校资源利用不标准的问题。各个高校制定一个培训方案即可，其主要环节包含培训要求调查、多方论证、成文，其主要内容有师资配备、实践环节、培训教师考核等。但在实际的高校培训工作中，部分高校在执行中小学教师培训工作时并未能够严格根据培训方案的环节，详细流程也不能得到切确落实，培训工作标准化不足。其主要表现在两个方面，第一方面，大多数高校授课教师以及管理人员并未意识到这一培训工作的重要性，因而轻视培训力度。第二方面，大部分中小学教师培训阶段仅限于高校培训期间，不仅缺乏相对的追踪指导，同时也没有产生对中小学教师未来发展的可持续性影响。

（三）配备稳定性较差

在实际中小学教师培训过程中，大部分教师认为食宿问题较为严重。根据有关调查发现，受训教师们在接受培训阶段，部分食宿均安排在学校食堂以及学生宿舍，而大多数受训教师则是临时安排，并未向受训教师提供专门的食宿地点，生活条件过于“寒酸”，进一步影响了受训教师们的培训积极性。其次，并未产生专门的课程设置及研究，使得教师们所受训的课程资源均是专家们研究的核心点，我国也在课程的设置及建设过程中投入大量精力，并且已经取得一定的基础课程设置需求以及课程形式。但是，基于当前课程资源对小学教师培训工作的效用并未得到各高校学院的研究及重视，使其作用无法获得发挥，其主要原因是培训课程交由高校管理人员制定，使得受训教师以及高校教师只能被动接受，另外还有课程资源的深度不足或与实际中小学教学内容差距明显，进而难以满足受训教师的学习需求。

（四）高校的资源配备不规范

随着中央及地方政府对中小学教师培训力度的大力投入，使得受训教师的内在培训要求也有所提高，而培训要求以及培训规模的作用下怎样保障及提升培训的效率及质量，达成培训工作规范化设立是现阶段急需面临的问题。目前，高校担负的培训工作繁重，逐步产生高校资源使用的规范化，因此，为中小学受训教师提供更规范的培训服务是高校培训方式发展以及高校资源开发的必要措施。然而，在实际工作中，各所高校学院实行的培训工作通常都存在自身对中小学教师培训工作的见解及其实行方式，同时在课程安排、师资配备、后期培训考核等方面都没有产生一定的规范，致使培训质量和效率“良莠不齐”，在一定程度上直接影响了培训效率。

二、中小学教师培训中高校资源的合理利用策略

（一）培训工作规范化与细化

各所高校制定一个培训方案，其流程主要包含培训要求调查、成文、多方论证，其主要内容有师资配备、实践环节、培训教师考核等。为了避免培训完成后会呈现各种不同层次的结果，这一方案中的每项内容均需要根据相对应的规定及标准来制定。目前，我国现阶段执行有关的教师培训制度及政策大多以原则、精神等层面而定，然而在详细的细节方面并未形成有关规范，除了《2008年中小学教师国家级培训计划》的出台后，重点实行的国培计划教师培训的项目有关文件中对课程板块与授课教师的组成等具有一定的规定外，其他相关的详细工作涉及较少，进而致使各所高校的培训质量良莠不齐的现象十分普遍。因此，通过对培训流程的详细环节制定细则性的规范与规定并不是约束所承担培训高校的自主承办权，也不是为了僵硬高校的培训管理工作，而依据自身实际的特点来制定培训方案，不仅有助于监督所承担培训高校的照章办事，同时还有利于用更为严苛的标准来组合培训的每一项工作，

进而对中小学教师培训发展的专业化与科学化具有一定保障作用。

（二）设立沟通体制

在实际培训工作进行时，应要加强并规范高校管理人员、受训教师以及授课教师的良好沟通，致力于保障从培训初始直至培训结束三方关系均贯穿始终，若三方之间并未保持友好的交流沟通，使其在想法与决策中难以达成统一，从而导致整个培训过程的培训氛围“万马齐喑”。然而，由于培训课程在安排期间大多由高校管理人制定，受训教师与授课教师均无任何发言权限，尽管部分高校在培训期间依照受训教师提出的意见对课程设置作出一定调整，但却因为沟通不足，使得最后也只是不了了之。因此，建立有效的沟通机制是十分必要的。例如，在实际高校管理人员设置课程安排时，应要加强与授课教师、受训教师之间的良好沟通，从而确保培训过程中的每一环节均能达成统一，这样不仅有助于为授课教师及受训教师营造良好的培训氛围，同时还能在一定程度上激发受训教师培训积极性，提升其培训效率。

（三）结合校本培训形式

我国中小学教师培训效率难以有效提升的最主要原因是并未形成持续性的影响，使得受训教师在培训期间未能有充分的条件及路径来发挥其受训内容，进而造成大部分受训教师培训的积极性不足，培训结束后并未任何实用性的结果。其次，基于高校培训的所有受训教师均来自各所不同的学校，人员不够集中，因而难以进行追踪指导，进一步制约了受训教师的持续性发展。校本培训形式即以中小学学校范围内的全体师生、提升教育教学和科研能力以及促进学校的发展为目的，经过科研活动与教育教学方式作为培训学校教师的内在培训。基于此，通过将高校培训结合校本培训，使内容至学习的方法进行有效衔接，不仅有助于提升我国中小学教师的培训效果，同时还有利于提升高校资源在中小学教师培训进行中的合理利用。

三、结语

综合上述，高校对中小学教师培训中的发挥作用主要借助其自身丰厚的教育与物力资源，通过充分运用现有的资源优势，不仅有助于为中小学教师提供更辽阔的发展空间，同时还有利于提升高校资源的利用率。此外，高校在实际承担培训工作时，应加强并落实执行方案的各项工作，重视与授课教师和受训教师的良好沟通，进而确保培训工作的顺利开展。