研究生公共英语教学中CBI的运用

■杨丹元/云南师范大学外国语学院

一、前言

非英语专业研究生在本科阶段的大学英语学习已经积累了词汇和语法的基础，他们在研究生阶段的英语学习主要是提高专业文献阅读，翻译和写作能力，而内容依托教学理念（Content-Based Instruction,简称CBI）就是提倡围绕学生在获得的内容知识或信息的基础上组织教学，以达到内容教学和语言教学相辅相成，最终提高语言运用能力。因此在研究生公共英语教学中使用内容教学法是重要和必要的，首先它能够满足研究生更高的学习需求和目的，提高学习语言的主观能动性，并拓展专业学习和学术研究。其次内容教学法也给教师提出更高的要求．即改变传统课程中词汇句、句型和语法的讲解，注重利用语言作为媒介进行课程内容和专业知识的讲解，帮助学生通过语料的内容和意义，熟悉在多元文化的背景中西文化中人生观、价值观、科学观的共同点和差异。

二、教学实施

内容依托教学（Content Based Instruction，简称CBI）是一种基于某学科或主题的外语教学法，最早关于内容型教学法的应用是20 世纪60 年代加拿大语言学家Montreal 的沉浸式教学实验（immersion program），在实验中，以英语为母语的幼儿学习者们在学习法语形式的主题内容时，同时习得法语。因此内容教学法是围绕学习内容来组织教学的教学方法，其目的在于帮助学生在结合内容学习的同时提高语言的运用能力。 笔者认为非英语专业研究生的综合英语课程作为研究生学习阶段的公共课，应该有着特定的教学特点和教学任务，教学内容不仅是语言知识，更是通过语言学习内容，反之又通过内容学习语言。同时还要保证学生通过英语学位课程考试和期末考试。为此。在本文中提出在非英语专业研究生综合英语教学中结合内容依托教学法，采用语言与学科知识结合”的改革思路，不以固定或指定教学大纲或教学材料，而是在教学过程和教学内容体现更多的灵活性和选择性，例如教师在授课过程中，可以选取与学生专业相关的阅读材料或学科知识，也可以选取学生感兴趣的话题内容，或是有利于思考和提高认知水平的语言资料。在课堂中教师可以组织与教学主题相关的课堂讨论，并要求学生自主学习并扩充课外材料来开拓视和提高批判性思维能力。

同时为了更好地进行内容教学法，在学期开始，期中和期末时候，教师通过调查与问卷来了解学生对内容教学法的态度以及教学效果。 在笔者授课的班级中问卷结果表明了多数学生认同和支持CBI教学法，其中96%的学生认同内容教学法所获得的学习效果，91%的学生提出CBI教学法满足了其专业研究与语言学习的融合，基础英语技能和专业知识的结合，90 %的学生表明了教师在教学中一旦侧重学习与训练专业环境中的英语语运用，可以增强其英语+专业的合力作用。最后80%的学生认为，内容教学法促进了其自主学习的能力。显然内容教学法在基于某个学科知识或某种主题为依托进行的信息传递和语言学习，可以实现学科内容和语言教学之间的关联，同时满足学生的专业需求，并提高学生的自主学习和探究性学习的能力。正如内容型教学法在改善学习者学习焦虑感方面起了重要作用（薛梅，2011），能提高学习者的学习动力，培养其跨学科的基本能力以及语言应用能力。同时，内容型教学法对教师、学生、教学资源提出了更高的要求，使课堂设计具有挑战性。（冯清高、李少军，1995）。

在内容教学法的原则下，授课班级按照专业，并且人数不超过40个学生，这样既提高了学生的学习效率，也扩大讨论学习的空间。教师在学期第一堂课上把学生进行分组来完成课堂内的讨论学习和课堂外的自主学习。 每节课有两个组对教师布置的专业文献进行讨论和实践，在这一环节中，教师对每个学生的表现进行评价，并让小组成员间也进行自评和互评。 例如笔者以教管学院的一组学生为例，他们在课堂上带来的与专业相关的语言材料是关于2011年，一位耶鲁大学华裔教授蔡美儿（Amy Chua）出版的Battle Hymn of the Tiger Mother. 所引发的关于中美教育方式差异的大讨论。学生从专业角度用英文对虎妈式的严厉、传统、不向孩子妥协、培养孩子竞争意识的教育方式进行讨论和反思， 并提出这样的问题：1. What role should a father play in child-rearing according in chines family?2. How do we think about order and chaos at home? 3. According to the article, is the American child-rearing too laid back?4. What are the fi nal goals that everyone should set for raising our children in the future? 最后他们也提出了自己认同的教育理念：宽松的教育方式更能够将孩子培养成独立人格、能干自信的个体。又如生科学院的学生在小组学习这一环节中，在课堂呈现了对达尔进化论的认识和理解，并提出这个进化论从它产生以来就不断处于争议中，100年过去了，科学的发展并没有使分歧统一，相反却使它不断扩大。 这个小组在课堂里提出了几个问题：1. How do you understand the survival of the fittest? 2.Why do many scientists resist engaging in the new revolution war? 3. What are the problems with Darwin’s theory? 最终他们从专业的角度提出了：Evolutionary processes give rise to diversity at every level of biological organization, including species, individual organisms and molecules such as DNA and proteins.

以上的教学实践表明了内容教学法的基本原则就是是引导学习者将语言作为学习学科知识的媒介，通过内容提高语言运用能力。可以说内容教学法也是要求任课教师在语言与专业方

面具有知识储备，这无疑给外语教学与外语教师都带来了挑战， 因为任课教师需要不断拓展自身视野和提高语言知识，同时教师还需要对英语课堂中的实际运用效果进行不断反思和改善，最终实现真正提高学生的语言运用能力的教学目的和意义。

三、结语

随着全球化进程的加速发展，高等教育，特别是英语教育在新的历史转型期的文化交融层面越来越肩负着举足轻重的社会责任，时代迫切需要的高效的英语应用能力及学术交流能力的专业研究生，因此在非英语专业研究生综合英语教学中把专业学科与英语教学相结合这是教师需要不断探索和改革。