论训诂学对语文核心素养背景下文言文教学的影响

■降兴帅 降兴婷／.海南师范大学初等教育学院；.刘家会寄宿制小学

文言文作为语文学科的重要内容，不仅凝聚了中华传统文化的精髓，也承载着民族的思维方式。2017版课标当中对文言文教学也提出了新的要求，如何通过文言文的教学培养学生的核心素养，训诂学为我们提供了一条很好的路径。“训诂学”就是以解释词义，即以训诂为主要研究对象的一门学科。在古代与“文字”、“音韵”同属于“小学”，而在当代社会中已经成为汉语语义学的重要组成部分。

一、语文核心素养背景下文言文教学的特征解析

（一）目标的素养性与发展性

从上世纪90年代以来，核心素养便成为引领教育改革与发展的重要指标。虽然学术界对核心素养的界定众说纷纭，但根据OEDC最初对“素养”的定义，指“在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力”。由此可知，核心素养指学生能够满足并适应自身终身发展和社会长久发展所必须的品质和能力。而核心素养的实现需要以学科为载体，2017年底颁布并实施的普通高中语文新课标明确提出语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，它们是语文学科落实立德树人基本理念的四大构成要素，也是推进语文课程深层次改革的核心依据。语文课程的目标就是学生通过一系列的语言学习活动，包括阅读与鉴赏、表达与交流为个体的全面发展与终身发展奠定基础。

（二）内容的整合性与任务性

课标中提出了“学习任务群”的概念，对课程内容进行了重新整合。学习任务群是任务为导向，以学习项目为载体，整合各种资源，采取多种学习方式，以提升学生语文素养的一种综合性活动。

（三）方法的情境性与过程性

课标中提出要转变学习方式，创设综合性学习情境，开展自主、合作探究学习。这就要求老师不断创设情境，使学生能够在真实的语言情境中获得最直观的感受。任务群通过设定一定的专题，让学生在专题学习中通过解决一个个问题获得新的认识，在过程中得到解决问题的思路方法。

二、训诂学运用于文言文教学对核心素养培育的影响

（一）训诂释义，建构语言体系

训诂学为学生建构语言知识体系提供了有效的方法。训诂学在语言建构中可以发挥一下几个功用。第一，确认古代词语的正确含义。语言是发展的，词汇和词义也处于不断发展的过程当中，训诂学的妙用之一，就在于它能够帮我们去发现这种变化，从而对古代作品中某一个词的含义做出正确的解释，不至于用词的今义误解词的古义。第二，发现并纠正注释的错误。教材当中的注释难免有时候会存在误注的地方，这就要求我们在教学过程中加以鉴别，避免我们在以后的运用中误用。第三，弥补注释的疏漏和缺陷。在文言文选文中，常常会遇到应该加以注释的地方，不予注释。原因大致有二：一是查阅不到具体的释义，因此不给于注释，二是未考虑学生的认知水平，该加以注释的地方未注。而训诂知识则可以使我们敏锐地觉察这种当注而未注之处，并且通过查阅相关文献获得正确解释。这些方法可以让学生主动地梳理和整合语言文字，进而探究它的运用规律，形成个体的言语经验，发展其在具体的语言情境中的交流沟通能力。

训诂学以此地之语释彼地之语，或以今时之语释昔时之语，这种跨时间、跨地域的方式将时代地域联系起来。在文言文的学习过程中，训诂方式的多样化如因形索义法可以发展我们的形象、直觉思维。

（二）训诂理据，获得审美熏陶

训诂的理据包含着对宇宙、对自然的审美情怀，将训诂学运用到文言文教学中，可以很好地提升学生对语言、对民族文化美的理解。从训诂学的角度来看，我们所学的每一个文言词，其背后大都有一段源远流长的故事，其意义的发展演变不仅曲折丰富，讲解起来趣味横生，而且大多数蕴含着丰富的文化知识。首先汉字由最初的“画成其物体，随体诘诎”到后来的“以事为名，取譬相成”都包含了对自然的审美感受。对汉字的形体进行分析，其发展的历程，蕴含的思想都是美学的内容。其次当这些有意义的字被组织成有辞章的文章时，其中的写作章法，词句的对称美，意境美都是训诂学关注的问题，训诂学中的修辞手法如同义复用、连文、代指、互文等等，都是极具美学意义的，因此将此深入到古文教学当中能够逐渐培养学生的审美意识。

（三）追本溯源，传承历史文化

训诂学从先秦发展到现在，承载着中国几千年来厚厚的历史文化，科学、技术、人文、史事等，本身的一种史学性奠定了它传承文化的重要功能。训诂学从字源、词源学的角度对词义进行文化的挖掘，引导学生认同和感悟传统文化。训包括解释词义、串讲文意、分析句读、校勘文字、阐述语法、说明修辞手段、诠释成语典故、考证古音古义、叙事考史、记述山川以及释义和叙事等活动。在语文课堂上，借助训诂学将广博、深远的中华文化渗透于文言文的教学中，则是一个行之有效的方法。

三、训诂学运用于文言文教学的思路建议

（一）文化阐释丰富学生的文化体验

文言文教学当中，教师采用的讲解文言文教学的方式首先解决字词障碍，对学生不理解生僻的字词加以讲解，然后疏通文意。而在字词疏通的过程当中，由于高考当中试题类型多以理解字词为主，迫于考试的压力，教师过多注重字词的解释、翻译和练习，对于辞章思想方面的讲解比较欠缺，淡化了蕴藏在字词背后的文化内涵，导致学生学习文言文枯燥无味，教学繁琐低效。

（二）训诂法释义建构学生的语言体系

训诂学中常用释义方法形训法，即我们平常常用的因形索义法。通过分析字的形体结构，分析它的造字原理，还原它的历史形态，从而找出字义的最原始意义，以及在引申义是如何在具体情境中得以产生的，使学生弄清字的来龙去脉，把握课文中词语的确切意思，这样让学生将难解的字义很容易就内化于心。义训法，即因文求义法。表现为分析文句本身所表示的意义。在释词义时，根据词义本身的内在规律，利用词所依托语言环境和情境来探究词义。音训法，即因声求义。实际上就是用语音进行训释。这可以帮我们更好地理解文言文当中通假字，假借字的真正含义，避免对假借字、通假字不知所云的状态。

（三）情境化教学提升学生的审美情趣

训诂学重点研究词的产生、发展、变化及词与词之间的派生关系，在变化过程中包括词的感情色彩的变化，思想内涵的演变。因此，在具体的教学当中，由于语言时空的差异，老师要尽可能模拟当时的情境，让学生真正体会语言的魅力以及变化的过程，在这个过程中获得最直接的审美感受。借助训诂学的相关原理知识细致、深入的研读古诗文，并且将词语放到具体的文化情境当中进行解释使其更好地理解蕴含其中的民族意识与文化，学生通过古诗文的学习，不但可以了解中国历史上各异人文风貌、独具特色的风俗习惯、广博渊源的思想感情，更能将中国千百年来博大精深的文化得以更直观的方式让学生内化。

训诂学在文言文中词义学习，文化学习，情感心理方面发挥着比较大的作用，这证明了训诂学对文言文教学的重要性。关于训诂学知识在文言文教学当中的运用，考虑了学生在学习文言文过程中的情感需要，符合语文核心素养对学生发展提出的要求。虽然训诂学对教师自身和教学提出了较高的要求，要想更好地将训诂学方法运用于教学实践中，教师必须阅读大量的古典文献，提升自身的训诂素养，这也是在接下来的研究中着重探究的问题。