形势与政策课对民办高校学生人文素质提高的影响

■谢清明/广东财经大学华商学院

人文素质，主要指一个人的思想品味、道德水准、文化素质、审美情趣、理想追求、价值取向、心理素质、思维方式、行为习惯、人际交往等个性品质。早在1999年，党中央、国务院就下发了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确指出应“普遍提高大学生的人文素养和科学素质”。进入新世纪以来，我国民办高等教育取得了飞速发展，但我国民办院校普遍存在忽视学生人文教育的状况，加上家庭、社会等多方面的影响，使得民办院校大学生的精神生活陷入某种迷茫甚至空虚。

一、民办高校大学生人文素质缺乏的主要表现

不可否认的是，目前我国民办高校大学生的整体素质相较公办高校学生还有一定差距，而这种差距最明显的要数人文素质方面，主要表现如下。

首先，重技能轻人文，人文素质极度匮乏。我国民办高校的学生多将自身目标定位于学好专业技能和实践技能上，这种定位虽然大体上符合其本身实际情况，但却客观上造成了很多学生轻视人文素质教育的现实。他们没有认识到人文教育对于个人终身发展的潜在影响，不少学生由于对于一些常识性的传统文化、历史、地理知识的匮乏，甚至闹出了一些笑话。笔者曾随机对广东财经大学华商学院一些学生进行过调研，选取了一些简单的地理常识，比如“东莞市有市辖区么？”经统计，其中有15名被调查学生在东莞城区长大，但却有多达9名学生给出了“有”的答案，2名同学表示不知道，仅4名同学给出了“无”的答案，其他城市成长的学生回答正确的就更少了。而关于中山、云浮、肇庆、普宁等城市属于什么级别的问题，错误率也在三成以上。

其次，功利思想严重。所谓功利主义，就是做事情利益性很强，一切以是否符合自身利益为重要原则。在当代大学生的价值观念中，虽然体现社会主义核心价值体系的集体主义观念和奉献社会精神仍居主流，但也无法忽视的是具有浓厚世俗色彩的功利主义正在逐步侵蚀大学生的思想，并对学生们的健康成长带来了消极影响。这种功利化主要表现在以下三个方面：一是学习目的功利化，据河北北方学院与河北建筑工程学院所做的联合调查显示：85%的同学学习的目的是“为了找一份更好的工作”、“赚更多的钱”，73%的同学认为文史哲等知识“没用”，只有不到10%的同学是为了“做学问、提高自身修养”。这些数据在一定程度上反映出了大学生对于学习的功利主义及实用主义的态度。二是入党动机功利化，很多大学生的入党动机是有利于日后找工作，或有利于将来报考公务员、事业单位，而真正以“为人民服务”之心为入党志向的仅是极少数。三是择业功利化，当下大学生在选择职业时首选北上广等一线城市及金融、通信、IT、地产等热门高薪行业。对于偏远地区及基层职位则一般不愿选择。有些人虽然下了基层，当了村官，但部分人并未安心基层，而是抱着“镀金”“找跳板”的想法。

再次，个人主义思想泛滥。尽管当代大学生主流都赞成人生价值的最重要方面是为国家、为集体利益而付出，赞同以集体主义为核心的价值观，但由于个人主义、利己主义的滋生，部分大学生集体主义观念淡化，个人主义思想泛滥。他们认为人的本质就是自私的，因而将个人主义作为自己立身行事的基本原则。遇到任何事情，个人利益当先，漠视国家、集体利益，把人与人之间的关系视为纯粹的等价交换关系，从利己角度出发，不关心他人，对集体缺少热情，不关心国家大事，缺乏社会责任感。

另外，人生信仰的缺失。信仰问题是个人与社会思想的原点，是构建一个社会思想特质的基石。没有信仰，就不能从长远的看问题，无法做出正确的价值判断。当前我国社会转型，思想文化、价值观念发生多元碰撞，社会成员面临信仰、信念的重新思考。经济全球化的消极作用、市场经济自身的弱点与种种腐朽思想交织下，青年大学生的精神信仰纷繁复杂、类似李刚、药家鑫、郭美美等事件引起社会的高度关注，高校思想政治教育面临前所未有的挑战。很显然，当代大学生人生信仰缺失的最重要原因就在于个人人文修养的不足，没有这些，就如同空中楼阁，缺少支撑、缺少灵魂。

最后，思想脆弱，自卑心理严重。不可否认，当代民办高校的大学生多数并不缺乏个人自信，也勇于在社会上表现自己、提高自己，但也不乏思想脆弱、自卑心理严重者。这些大学生往往认为自己是一所民办院校的学生，在将来必然难以与名牌大学甚至普通公办院校的学生竞争。一些涉世不深、思想脆弱，而又跃跃欲试的大学生不能正确地认识社会、认识自己，一遇挫折就垂头丧气、萎靡不振、丧失斗志。他们不是把困难当作机遇，变压力为动力，在经历了失败之后，没有勇气正视现实，有些人精神抑郁、心理变态，走向轻生之路。

总之，以上这些都是当前民办高校大学生人文素质匮乏的一些常见表现，面对以上情况，尽管学生本人努力学习，通过各种途径提高个人人文素养是关键，但民办高校同样负有其应尽的义务。而实际上，造成民办高校的大学生人文素质低下的重要原因就在于民办高校在办学定位、学科建设、师资队伍、教学资源等方面投入的不足。以办学定位来说，目前我国的民办院校基本上都已以培养应用型、职业技术技能型人才为定位，其本身选择应该说符合我国民办院校发展的实际情况，这种选择与定位并没有什么大的问题。但也正是是这种定位，使得我国几乎所有民办院校都在重技能轻人文的道路上越走越远，这也直接影响到了民办院校大学生人文素质的提高。

二、形势与政策课对民办高校学生的人文素质教育功能

形势与政策课是高等学校思想政治理论必修课，是一门公共基础课。它在引导学生正确认识国际国内形势、正确理解党和国家方针政策方面具有不可代替的重要作用。这门课程以“知识、能力、素质三位一体的一般教育理念”和“意识、信念、责任三位一体的德育教育理念”为指导，关注生活、关注生命、关注生态、关注社会，重点解决当代大学生的价值取向、理想信念、爱国主义、诚实守信，艰苦奋斗、团结协作和心理健康问题等，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，提高学生思想理论素质，强化学生服务社会、报效国家的责任意识和实践能力。很显然形势与政策教育与人文素质教育在主要任务和内容上是大体一致的。而对于民办高校来说，由于普遍缺少提高学生人文素质的课程，多数仅以开设一些选修课、办几期讲座等形势进行，因而作为一门政治理论必修课，形势与政策课必然承担着民办高校学生人文素质教育的特殊功能。

第一，形势与政策课是加强民办高校学生思想政治教育的重要课程。形势与政策教育的根本任务是帮助学生了解国内外重要时事，全面认识、理解党的基本路线，重大方针与政策，认清国内外形势发展的大局，激发学生的爱党、爱国、爱校情感，增强他们的民族自信心和社会责任意识，珍惜和维护和平稳定的大好局面，在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下，树立为中华民族的伟大复兴而奋斗的理想信念。其最终目标是通过逐步加强对形势与政策的学习，使大学生形成科学的形势与政策观，掌握正确分析国内外形势的方法，紧跟党的步伐，为今后独立自主的发展打下思想基础。这对提高大学生的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的接班人具有重要意义。

第二，形势与政策课是大学生开阔视野、了解社会的重要途径。传统的大学生活空间是一个固定的圆圈——宿舍、课室、食堂、图书馆，大学生的生活尽管没有互联网时代那样丰富多彩，但实际上却是一种比较健康的生活状态。学生们对社会的认识也可以通过报刊、图书以及互相之间的交流来了解，通过这些方式获取信息虽然在时效上有局限性，但能够获取比较系统的、科学的知识。但在互联网时代，虽然信息的获取更加方便，但却逐步走入了一种“碎片化”的生活环境，每天通过手机报、博客、搜索引擎、新闻网站获取信息，而随着微博、微信的兴起，获取信息的方式反倒更加趋于单一化。当我们在接受这些碎片化信息时，实际上只是对这些信息的一个简单扩充，而没有将这些信息有机联系起来。这造成了很多大学生难以获得真实的社会信息，甚至在一些别有用心者的引导下，成了谣言传播的帮凶。而形势与政策课不仅是对党和国家政策、时事热点的简单传达，更有利于我们将这些碎片化的信息有机整合，并通过课堂传授给学生们，有利于同学们获得更加准确的社会信息，也有利于大学生们进一步开阔视野、了解世界，而不至于在浩如烟海的信息中迷失自我。

第三，形势与政策课有利于培养大学生的辩证思维。科学的世界观与方法论的核心就是思维的辩证性，当代大学生看问题、处理事情往往习惯机械性、直接式的思维，缺乏辩证的思维。而形势与政策课，其本身就是一门具有辩证色彩的课程：既有宏观形势，又有围观局面；既有有利形势，又有不利形势；既有国内形势，又有世界大局；既有总政策，又有具体的方针。很显然，通过这门课程的学习，通过对国内外时事热点的分析，有利于学生们形成科学的思维方式，学会辩证的思考问题。

三、形势与政策课的教学改进

对于提高学生的人文素质，在形势与政策课教学方面，可以在很多方面做出改进，主要有教师队伍的建设、教学内容的丰富、考核方式的改进等多个方面。

首先，教师队伍的建设。习近平总书记指出，“人才培养，关键在教师。教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平”，可以说高质量的教师队伍是建设优质民办高校的重要瓶颈和核心原动力。从民办高校的形势与政策课来说，由于很多高校形势与政策课并没有专业化的教师队伍，特别是民办高校，形势与政策课多半由行政管理人员兼任，虽然这类教师在方向性、思想性的把握上没有任何问题，甚至比一般的专任教师把握得更好，但由于日常行政性事物较多，在知识的更新与储备上具有一定劣势，这就需要高校在形势与政策教师的选择与培养等方面下足功夫：一是要选泽合适的人，在专业方向、知识储备等方面对任课教师进行深入考察，有能者居之；二是积极对教师进行定期的培训与交流，尽管民办高校办学资金较为紧张，但更应该坚持“尊师重教、教师至上”的理念，加大教师培养、培训专项经费投入，成立专门教师培训机构，制定规划，严格落实各项培养计划，激发青年教师的教学力、发展力和传承力，发挥“老教师”的“传帮带”作用，根据具体情况，解决好教师专业层面和职业层面的成长问题；三是建立稳定的教师队伍，民办高校的教师，多以青年为主，多数都是从国家普通高校毕业的硕士研究生，大部门缺少高等教育学、心理学等必要的知识储备。为了就业先到学校工作，一旦有更好的机会，如考博、考公务员或进入公办院校，就会跳槽走人，不少民办高校成了公办院校行政管理队伍的训练所。这在很大程度上造成了民办高校师资队伍不稳定，直接影响到了教学工作，甚至能够在教师间产生相互影响，导致很多教师出现心态矛盾，不能全心的投入到教学工作中。从笔者经历来看，刚入职时笔者所在系部共有辅导员6名，但目前依然还在本单位工作的仅有2名（实际上中间流失的多达8人，有些辅导员老师仅工作几个月就离职了），人员流失之严重显而易见。毫无疑问，如何留住人才已经成了当前民办院校健康发展的首要课题。

其次，教学内容的丰富。形势与政策课作为一门思政课，对传播党和国家的方针政策，开阔学生视野，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，毫无疑问是有其重大意义的。但目前民办高校的形势与政策课在教学内容上普遍存在一些问题，如教学内容上纯理论化、过于偏离学生实际生活。实际上，将党和国家的方针政策与学生的日常生活有机结合，用“接地气”的方式调动学生的积极性才是应取之道。形势与政策课作为一门通识教育课，其重要特征之一就是充分调动教学主体的主动性、积极性，师生之间的有效互动能够改变师生之间的教学关系，培养学生积极主动思考问题、分析问题的能力。同时，虽然传统的课堂讨论很重要，但在新媒体日益发展的今天，必须“大力推进信息网络技术和现代传媒手段的运用”，充分发挥网络媒体传播迅速、沟通便利的作用，将时政研讨和学生的生活相结合，将国家的政策法规同学生的人生发展相结合，充分激发学生对形势与政策的关注，从根本上摆脱过去纯理论、纯宣讲、纯灌输式的教学。

再次，考核方式上的改进。目前民办高校形势与政策课的考试多采取论文写作的形式进行，以开卷考察为主。虽然这种考核方式在一定程度上给了大学生发挥的机会，有利于提高他们独立思考问题的能力。但实际上，从笔者这几年的教学经验来看，多数学生对于这类考试， 多不够积极，抄袭他人作品的不诚信现象非常普遍。造成种现象的原因较多，主要有：一是考试方式过于死板，且出题多偏向理论化，学生普遍不具有写作此类论文的能力；二是部分专业的大学生平时很少涉及到写作，特别是理工科的学生，多数写作能力不够，对于论文写作“心有余而力不足”。对于这个问题，笔者觉得有必要改进行策课的考核方式，应该考虑将论文写作式的考试改为调查研究式，具体来说就是由任课老师根据课程内容，设计一定数量的“题库”，有学生自行选择，以小组的形式开展调查研究，并提交研究报告。这样考核的好处有以下几点：一是这种形式可以贯穿于整个教学过程，有利于课堂讨论，也有利于课后交流；二是这种形式有利于培养学生研究问题、分析问题的能力，提高学生学习的积极性；三是这种形式有利于学生接触社会、接触生活，对学生的全面成长意义重大；四是有利于培养学生团结协作的能力，促进学生树立集体主义观念，在一定程度上抑制个人主义思想的发展。