高中化学教学中基于新课导入有关思考

李琴

【摘 要】随着新课改的不断推进，如何在高中化学教学中进行有效的新课导入成为了各位高中化学教师主要的教学研究课题。基于新课导入对课堂教学的重要作用，本文基于他人的研究成果继续对高中化学教学中的新课导入策略进行具体而详细的分析，希望能为其他高中化学教师提供可靠的教学帮助。

【关键词】高中化学教学;新课导入;教学策略

【中图分类号】G633.8       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0242-02

笔者认为，高中化学教学的特点是实践性强、逻辑性强，这两个特点决定了在新课导入阶段教师必须要激发学生的思考和实践兴趣，如此才能顺利推进课堂教学过程。那么？应当如何激发学生的思考和实践兴趣呢？本文现以高中化学教材为例，从如下几个方面进行探讨。

一、合理设置疑问导入新课

设置疑问是新课导入的首要环节，其核心目的是激发学生的好奇心和求知欲，从而能够集中精力探究知识。实际教学过程中，某些教师存在“哗众取宠”的问题设置方式，常常将一些看似高大上实则并无生活依据的问题搬入课堂，往往让学生有“丈二和尚摸不着头脑”的感觉。

现代化学教育要避免出现此类情况，作为化学教师必须要设置合理的疑问，即要根据教学目标和教学内容设置符合学生生活常识的问题，这样才能保证学生能听懂。首先，教师要在备课阶段对教学目标和教学内容进行整合，据此设置多个问题以组成“问题串”，以连续发问的方式引导学生逐步深化学习思路;其次，教师要根据教学重难点设置多个启发性和引导性较强的问题，让学生能够在重难点问题上多花时间进行探索研究，从而加深知识印象，并最终掌握知识。

以高中化学《海水的综合利用》教学为例。教师首先要设置“问题串”，从“海水的利用”为关键词，设置“海水的主要化学成分”“海水中化学成分的提取过程中所产生的化学反应”“海水的利用途径和方式”，如此，就能逐步深入教学内容，引导學生深入思考;其次是要设置“重难点问题”，本节课的重难点是“海水中化学成分的提取过程中所产生的化学反应”（例如如何从海水中提取纯盐），教师可设置“海水中提取纯盐的方法”“化学方程式解析”“实验过程分析”三个问题，从化学实验的角度让学生掌握海水的重要利用方式。

二、演示实验导入新课

演示化学实验也是导入新课的重要方式，因为化学是一门以实验为中心的学科，所以没有什么方式能比实验更能切中教学要点。实际教学过程中，教师在导入演示实验时应注意三个问题：第一个问题是尽可能的选择那些简洁的化学实验，切莫让导入环节占用太多的课堂教学时间;第二个问题是要把实验过程同知识引导有机结合，直白来说就是教师要边讲边做，引导学生的观察思路;第三个问题是要将实验结论与教学内容结合在一起，这样才能有效导入教学内容。

有关上述三个问题的分析此处将以高中化学《氧化还原反应》为例。首先，教师先给学生演示氧化还原反应实验，例如铁在氧气中燃烧，氢气在空气中燃烧等等;其次，教师在演示实验的时候要引导学生观察实验中都产生了那些新物质，然后让学生尝试写出化学方程式，这个过程教师要发挥好引导作用，让学生的思路仅仅跟着自己;最后，教师要将实验结论同本节课“氧化还原反应的特点”相结合，甚至可以得出电子转移、“升失氧，降得还”等重要结论，方便教师继续推进教学过程。

三、利用科技手段导入新课

这里所说的科技手段多种多样，包括多媒体设备、微课、网络教学等等。这些先进的科技教学手段已经成为教师最重要的教辅工具，极大的提升了课堂教学效率和教学质量。实际教学过程中，教师需要根据教学实况适时选择不同的科技手段，从而获得最好的教学效果。

以高中化学《用途广泛的金属材料》教学为例。教师首先可利用多媒体设备展示日常生活中常见的金属材料，包括铁、铝、铜、金、银等等，并对其主要的生活用途加以说明，这个过程中，学生依靠多媒体设备可直观了解金属材料的形态特点;其次可利用微课详细讲解金属材料的化学元素符号，并通过化学元素周期表了解与之有关的其他金属材料，这部分内容由于知识量非常大，所以应用微课是最好的方法;最后可利用网络教学方式让学生观看有关金属应用的网络视频，这样能够让学生更直观的体会到金属在日常生活中的重要作用。

三种科技手段的应用方式有利有弊，在教学引入阶段，教师最常用的还是多媒体导入。所以教师还是应对多媒体教学导入方法进行深入研究，必要的时候也可以结合微课和网络教学推进课程导入过程。

四、利用生活实例导入新课

生活实例导入新课是目前较为流行的一类新课导入方式。随着新课改的不断推进，生活式导入法的应用范围变得越来越广，但是教师在实际教学过程中仍需要注意生活实例的选择和应用并不能脱离学生的原有生活认知，也就是说，教师要始终秉持“人本教学”理念应用生活实例。

以高中化学《基本营养物质》教学为例，教师在导入新课时就可以以常见的食物饮料等作为导入素材。而对高中生来说，小零食、汽水等都是生活中常见的食物饮料，但它们都有哪些营养物质，又有哪些危害，就需要教师以生活实例（例如碳酸饮料能补充糖分，但是经常喝碳酸饮料也影响了钙的吸收，以此引导学生学习生活中的营养物质。

结束语

综上所述，合理设置疑问、演示化学实验、利用科技手段、利用生活实例四项教学策略均以体现化学教学的实践性和逻辑性为核心，并严格遵循“人本教学”理念，让学生在自主思考实践中提升化学学习能力。当然，上述四项教学策略只是笔者的个人浅见，尚有许多科学高效的教学策略本文没有提及，希望各位高中化学教师能够基于本文的分析论点，正确把握课堂导入的时机和方式，从而推动课堂教学效率和教学质量的不断提升。

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