浅析中职班主任“心理化教育”模式实践运用

【摘 要】中职学生正处于青春期，“心理化教育”模式对其成长有促进作用，本文从“心理化教育”模式出发，分析了我国中职学生产生心理问题的原因，对中职班主任“心理化教育”模式进行实践探析，以期找出中职学生的心理问题，并采取相应措施进行解决，促进学生发展，给从事相关工作人员提供一些经验和建议。

【关键词】中职班主任;心理化教育;教学实践

【中图分类号】G47       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0056-01

中职学生的心理正处于发展的重要时期，其心理特别敏感，需要中职班主任注意到中职学生的心理需求，应用“心理化教育”模式探索其产生的心理问题以及产生心理问题的原因，从而进行研究和实践，培养学生形成乐观健康的心理，树立正确的心理观念，促进着学生的心理健康成长，形成良好的人格与个性。

一、中职学生产生心理问题的原因分析

1.学生个体因素。

中职学生正处于心理敏感的阶段，外界的因素如单亲家庭或是家庭贫困等，极易给学生的心理带来伤害，若是不及时发现解决，会影响学生的人格以及性格的发展，造成其出现焦虑、敏感的心理，形成自卑、孤僻的性格。

中职学生处于青春期，在情感上有开放性与封闭性，在此时期，学生渴望得到认可与赞同，希望受到关注，重视与同伴的交往，会向同伴倾诉自己的秘密与疑惑，但与家长相处不亲密，心理的秘密和疑惑往往不会与家长沟通，甚至瞒着家长，讨厌父母的管束与询问，出现叛逆心理。

中职学生处于感情的萌发期，对爱情充满幻想，会出现早恋、暗恋等情况，而由于生活经验少心理尚不成熟，心理深受能力弱，一旦被拒绝会产生心情低落，愤怒等情绪，对学生心理造成巨大的伤害。

2.学校德育教育举措。

中职学校的德育教育往往采用行政管理模式，树立教师的权威与威信，实行说服教育，此实现了学生“遵纪守法”的目的，学生在表面上表现出服从，但在背后会“我行我素”，因教师无法发现学生的心理状况，不能及时采取措施帮助学生，导致其性格出现偏差，不利于中职学生日后个性的养成。

3.“心理需要”层次理论。

马斯洛的需求层次理论提出人类的需求像阶梯一样从低到高按层次，分为五种分别是生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求以及自我实现的需求[1]。在生活水平普遍较高的今天，生理需求得到解决，学生主要是寻求安全、社会以及尊重的需求，是否在学校得到安全感、与同学和教师相处融洽、得到同学与教师的尊重对学生的心理产生重大影响。

二、中职班主任“心理化教育”模式实践探析

1.建立平等师生关系，创建和谐心理氛围。

我国行政式的教育模式让学生与教师之间的心理距离拉大，教师与学生产生明显的界限，对学生与教师关系的认识产生固定心理，教师用威严镇压学生，学生在私下仍然不听管束，导致两者之间的对立，教师不了解学生的心理情况，学生受制于教师的权威害怕与其交流，两者之间缺少心里的沟通。

“心理化教育模式”要求教师与学生之间建立良好的联系，打破传统的师生关系，实现有效的倾听与沟通，建立平等和谐的师生关系，有利于拉近教师与学生之间的距离，建立良好的情感沟通的环境，学生出现心理问题积极主动找教师，教师根据实际情况帮助学生解决问题，促进学生健康心理的形成与发展。

2.利用激励性评价，给予积极性心理暗示。

中职班主任利用暗示效应能激发学生的潜意识中的积极因素，促进其健康心理的发展。暗示效应是指在无对抗的条件下用含蓄、抽象诱导的间接方式对人们心理和行为产生影响，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合[2]。

消极的暗示会产生消极的作用，不利于学生的心理发展，如教师对待学生的漠视态度以及差生的评价都会给学生带来心理暗示，使得学生缺少自信，影响其个性的发展。要对学生进行积极的暗示，能让学生朝着教师期望的健康心理目标前进，例如，班主任可以对学生灌输我们是本年级最好的一个班，无论是学习、纪律还是卫生都处于学校第一，教师通过积极的暗示能够让学生积极学习，保持安静的纪律，在打扫上仔细认真，保持相应的荣耀，提高学生的集体荣誉感，让学生产生骄傲和自豪的心理。

因而，班主任在于学生的相处中要仔细观察学生，对其多采用积极的心理暗示，利用其潜意识的作用其促进其健康心理的发展，培养良好的个性与品格。

3.缔造班级文化，使群众心理得到优化。

事实证明环境对人的影响巨大，因而班主任要建立良好的班级环境。要打造干净舒适的班卫生环境，在此环境下，让其以舒畅的心情来学习和活动，有助于学生良好品质的形成。要制造公平、严明的制度环境，在制定班干部或是班规时，要在所有学生参与的情况下一起制定，并要求学生严格履行，让其既是班级的制造者，也是班级的执行者，培养他们正确的纪律观。要营造和谐团结的人际环境，学生是在交往中发展自身的个性以及品格，良好的人际环境能促进学生形成积极开朗的性格，促进其心理健康。

4.鼓励写心理周记，及时了解学生心理。

为了了解学生具体的心理情况，帮助其解决问题，中职班主任可以让学生坚持写周记，通过周记可以发现和了解学生的心理矛盾和疑惑等问题，班主任根据其倾诉有针对性地进行交流与疏导。此模式下可以增加学生对班主任的信任感和亲近感，在遇到问题后会积极主动找班主任进行倾诉，有利于班主任及时了解学生的情况，帮助其疏导或解决，促进学生健康心理的形成。

5.建造班级心理委员模式，深入了解学生。

事实上，很多学生在遇到问题后羞于向班主任倾诉，因而可以在班级设立心理委员，专门倾听学生在学习与生活的过程中遇到的问题，对心理委员的选取人员要严格进行。首先，有正确的价值观，心理健康，对心理学知识有一定了解，要受到学生信任，有群众基础。其次，要善于倾听，掌握好的沟通技巧，最后，能积极参加学校的心理培训活动。

心理委员要定期对班主任对学生出现的问题进行报告，了解学生的心理情况，对班级中出现的消极状况进行及时处理，促进学生的心理健康发展。

6.加强实践活动，培养良好心态。

很多中职学生会出现对未来产生迷茫，担忧日后生活以及工作，情绪低下，班主任可以鼓励学生参加运动会以及专业技术大赛等，培养学生的抗挫折能力，增加学生的自信，消除消极情绪，促进其心理健康发展。

综上所述，中职班主任“心理化教育”模式在学校教育中对学生起着不可替代的作用，因而中职班主任在模式下要建立平等师生关系，创建和谐心理氛围，利用激励性评价，给予积极心理暗示，缔造班级文化，鼓励坚持写心理周记，建造班级心理委员模式，深入了解学生，加强实践活动，促进中职学生的心理发展。

参考文献

[1]徐莉莉.中职班主任“心理化教育”模式探究与实践[J].职业教育（中旬刊），2014（07）：31-35.

[2]鲍湧.心理化教学在高中思政中的实用性研究[J].新课程（下），2016（11）：18-18.

作者简介：闫佳靓（1988-），女，汉族，河南长葛人，本科，许昌技术经济学校助教，研究方向：护理及护理教育。