『学讲模式』：提升小学生数学学习力的有效路径——『认识时、分』的教学尝试与思考

◇ 朱月萍

学习力是一个人或一个组织学习的动力、能力和毅力的综合体现。提升学生的学习力既是教育教学的出发点，也是最终的落脚点。但是在实际的教学中，常常会出现一些不利于学生学习力提升的做法，如重“教”轻“学”，重“知”轻“智”等。为改变上述现状，我们倡导实施以会学能讲为目标的“学讲模式”，为提升小学生数学学习力提供有效的现实路径。

一、备学积累，突破课堂时空限制，激发学生原动力

“会学”和“能讲”二者密切相关，“学”是“讲”的基础，“讲”又是“学”的动机和结果。那么，在“学”这个环节，应该学什么，又该怎样学呢？

笔者在教学苏教版教材二年级下册 “认识时、分”时，使用“学讲模式”进行了教学尝试：提前一天向学生提出自主学习的要求，并给出“备学任务单”。

备学任务单（样例）

本环节，通过3 个任务的驱动，加之任务中给出的内容和方法的导引，帮助学生掌握探究问题的一些方法和步骤，激活学生对生活中有关钟表知识的经验，为新知的学习打下良好的基础。在完成“任务单”时，学生通过写一写、画一画等多种形式记录学习所得和疑惑之处，既培养了学生的表达能力和思维能力，也培养了学生的创造力。同时，学生对钟表相关知识的个性化理解以及提出的问题，为后续的“讲”做好了准备，学生带着思考和任务进入课堂，提高了课堂活动的针对性。

二、“教”学相长，突破课堂角色限制，培养学生综合力

“学讲模式”中的“讲”要求学生突破课堂角色限制，亮出“小老师”的风采，将学进去的知识经过思考、加工和重组，用自己的语言和方法讲出来、教别人，在发展概括、表达、交流等综合能力的同时，不断内化和强化自己所学的知识。学讲课堂中，合作互学是贯穿课堂教学过程的重要组织形式，也是提升学生语言表达能力、合作交流能力的重要环节。笔者在这个环节设计了一个“合作学习单”，把需要交流的话题和需要自我检验的练习列出来，帮助学生充分、有序地开展互动活动。

合作学习单（样例）

课堂中，笔者参与了“向日葵小组”的讨论互学过程，观课记录如下：

（A、B、C、D 是这个小组处于不同层次的4个学生，其中A 和D 是男生，A 是小组长）

A：我们先来说一说，钟面上有什么呢？

C：钟面上有数，有两根针，还有好多小点点。

A：这些小点点叫作刻度。D 同学，你知道钟面上一共有多少个数吗？

D：12 个。

A：这两根针分别叫什么？

B：短的叫时针，长的叫分针。我家里那个钟面上还有秒针，是更细的针。

A：哦，我们已经回答到第2 题了。区分时针和分针的方法是什么？

B：数学书的钟面上那根长长的细细的针是分针，短短的粗一点的是时针。我家里的钟面上还有一根秒针，比分针还要长还要细。

C：我妈妈告诉我，分针走得快，时针走得慢。

A：第3 题，钟面上是几点，谁来说？

C：第一个钟面上是9 点，第二个钟面上是1点。我妈妈告诉我，短针指着几，就是几时，也就是我们常说的几点。

A：不全对，要长针指着12 的时候，短针指着几才是几时呢。

D：我知道早上7 时和晚上7 时，钟面上的指针位置是一样的。

B：早上7 时和晚上7 时怎么会一样啊？

C：是啊，肯定不一样。

D：一样，我奶奶告诉我，都是短针指着7，长针指着12。

A：好像是一样的，为什么呢？全班交流时我们提出来问问大家吧。

（把问题记下来了）

A：第4 题，谁来回答？

D：钟面上有12 个大格。

（正准备往下说，A 提醒要数给大家看一看）

D：（拿出学具钟，边说边指）12 到1 是1 个大格，到2 是2 个大格，到3 是3 个大格……一共有12 个大格。

A：那1 个大格有多少个小格呢？

D：有4 个小格。

C：不对，是5 个小格。

A：请问D 同学，你怎么数的？

D：（指着学具钟）大格里有4 个小竖线。

B：这个小竖线是短刻度。要数有多少个小格，要这样数（边说边数）。

A：对，从一个小点儿数到下一个小点儿，是1 小格。D 同学你会了吗？

（D 拿着自己的学具钟又说了一遍，数完后点点头）

A：钟面上一共有多少个小格？

C:60 个。我在家里数过了，5 个5 个地数，5、10、15、20、25……

（C 一边拿过学具钟一边指着数起来）

A：第5 题谁会啊？

B：时针走1 个大格是1 小时，分针走1 个大格是1 分钟。

A：啊？分针走1 个小格才是1 分钟呢，不是1 个大格。

B：哦，是的，我刚才说错了。

A：下面我们来完成“我来问一问”的题目，关于钟表，你还有什么不懂的或还想了解的知识？

C：几时几分怎么看？我妈妈给我讲了，但我没听懂。

B：这个太难了吧，我们现在学的是看几点，是整时的。

A：我们记下来，一会儿问老师。

D： 我家里的闹钟上有4 根针呢，3 根黑色的，还有1 根是黄色的。

B：我知道，那根是秒针。

D：不是的，除了秒针还有1 根。

几个人都摇摇头，A 边写边说：“我把这个问题也记下来。”

接下来，四人小组在组长A 的带领下完成“合作学习单”中的“我会做一做”，在完成第2 题时，大家关于如何画时针和分针又做了交流，A同学最后总结说：“画时针时要画得短一点，画分针时要画得比时针长。”

最后，小组同学完成“我们评一评”，先自我评价，然后A 和D 互相评价，B 和C 互相评价。

在小组长的带领下，大家逐条回答了“学习单”上的引导题，在交流、讨论中互相学习、互相帮助，保证全体小组成员基本达到学习目标。同时，组内将不能解决的问题记录下来，在接下来与老师和其他组互动的过程中，大家学习的目标更加明确，参与的积极性更加高涨。

学讲课堂中，虽然强调学生的主体地位，但教师的引导和帮助有着积极的意义，不容忽视。在小组讨论之后，把共性问题、未能解决的问题、还想了解的问题整理出来，通过教师指导、师生互议，进一步加以解决。例如，本节课组际交流时，教师根据各小组回答的情况整理板书并适时拓展引导。

1. 认识钟面。

师：刚刚大家交流了钟面上有12 个数，这个钟上只有4 个数 （出示一个只有3、6、9、12 四个数字的钟），没写数的地方你知道是几吗？（学生指一指，说一说）还有这样的钟面（课件显示一个没有数的钟面），上面一个数都没有，你知道怎么确定时间吗？

师：一般钟面上至少有2 根针。短的是时针，长的是分针。（拿出一个钟表模型教具）像这个钟面上，还有1 根又细又长的，叫作什么针？（学生回答：秒针）关于秒针的更多知识我们后面会学习到。有同学提出问题，家里闹钟上还有1 根针是什么针，有人能回答吗？（生： 有一根不怎么走动的针，是用来设定时间的）是的，那根针是定时针。

2.认识时、分。

师：刚刚同学们介绍了怎样数大格，怎样数小格。你知道1 个大格里有几个小格吗？（5 个小格）那一圈一共有多少个小格呢？你是怎么知道的？（引导学生5 个5 个地数）

师：同学们通过自学和互学，知道了时针是大哥，大哥按大格走，走1 大格是1 小时，他的单位是时（板书：时针走1 个大格是1 小时）。

演示时针从12 走到3，并提问：走了几个大格？表示经过了多长时间？从4 走到5 呢？

师：弟弟是分针，他按小格走，走1 个小格是1 分，他的单位是分（板书：分针走1 个小格是1分）。

边演示边提问：分针从12 走到2，走了几小格？经过了多长时间？

生：（边数边指）5、10，10 个小格，是10 分钟。

师：从12 走到6 呢？

生：5、10、15、20、25、30，是30 个小格，就是30 分钟。

师： 有不同的方法吗？ 除了这样数，还可以——

生：五六三十。

师：你这句乘法口诀的意思是什么。

生：从12 走到6 一共走了6 个大格，每个大格里有5 小格，就是一共走了6 个5 小格，所以是五六三十。

师：用计算的方法简便快捷，真了不起。那么，从7 走到10 呢？

生：10 减7 等于3，是3 个大格，三五十五，一共是15 分钟。

师：刚才“向日葵小组”提出一个问题，早上7 时和晚上7 时钟面上的指针是一样的。这句话怎么理解？有人知道吗？

（见无人想发言，于是教师拿出钟面教具，一边讲一边拨）

师：一天有24 小时，但我们的钟面上只有12 个小时，到中午12 点，时针在钟面上转了一圈了，下午接着就开始转第二圈。这样，时针一天在钟面上要转两圈，所以就有两个7 时，上午的7 时和晚上的7 时。这两个时刻在钟面上看是一样的，都是时针指着7，分针指着12。

师：还有同学提出怎么认读几时几分，这是我们下节课要学习的内容，老师放学前会发给大家一个“备学任务单”，请大家参照上面的问题先自主学习，明天我们再来进一步交流。

在认识钟面环节，无论是认识数不全甚至没有数的钟面，还是认识秒针和定时针，都是基于学生的生活经验，对相关知识进行一定的拓展，有意识地培养学生的观察能力和分析综合能力。在认识时、分环节，教师通过几个追问，引导学生说出解决问题的思路，点拨要点，迁移训练，帮助学生突破难点。尤其抓住学生质疑的机会，讲解了上午7 时和下午7 时的相同与不同，为后续“24 时计时法”的学习做了铺垫。在交流展示、质疑拓展的过程中，帮助学生理解知识的重点和难点，固化学习成果，拓宽学习视野，延伸相关内容，有效地培养了学生提出问题、解决问题，以及概括、表述、评价等综合能力。

三、悟学提升，突破课堂维度限制，提高学生反思力

反思能够帮助学生总结学习经验，建立知识联系，领悟学习方法，探寻思维模式，形成良好习惯。因此，“学讲模式”除了主张“学以生为本”，还倡导“学以悟为根”，即强调学生除了“会学”“能讲”，还要“善思”。

例如，本节课最后的反思总结环节，教师引导学生回顾时，大部分学生回答的是关于知识层面的收获，这时教师说：“其实我们在学习的过程中，方法比知识更重要。你们能不能回顾一下，这节课中关于数学学习方法方面，自己又有哪些收获呢？”在教师的引导下，有学生回答：“学习一个新知识时，除了看数学书，我们还可以问爸爸妈妈，或者上网找视频学习。”也有学生说：“在小组里学习时，不能抢着说，要听组长的话，一个一个地说。”还有的学生说：“我在学习1 时等于60 分时，就是通过拨妈妈的手表知道的，我明白了一个道理，不懂的知识我们可以动手去做一做。”还有一位学生的回答更是让人惊喜，他说：“我觉得秒针跟时针、分针也有关系。”教师追问是什么意思，他说：“分针走了一圈，时针才走了1 大格，那么这时候秒针走了多少呢？我想也可以拨一拨看一看。”这样，学生在教师的引导下对学习路径、学习习惯、研究方法等方面有了深刻的感悟，能利用已有的知识、经验进行大胆的猜测和推理，为学生良好学习习惯的养成和良好思维品质的形成播下了种子。