浅谈自创小实验在自然科学教学中的作用

闫亚丽 潍坊学院 山东潍坊 261061

实验是自然科学教学的基本手段，它不仅能够为学生提供学习的感性材料，还能够锻炼学生科学的思维方法和动手能力，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。但受学校科学课时和实验室器材的限制，做一次科学实验变得很奢侈，因此自创小实验和自制实验器材就显得尤为重要。

一、自创小实验的引入能够激发学生学习科学的兴趣。

在自然科学的教学过程中，尤其是实验活动中,可充分利用学生的新鲜感和好奇心,引导学生在观察中学习科学知识和规律。例如：在讲解大气压时，以“瓶口吞鸡蛋”这一实验开始，这一有趣的现象立即吸引了学生们的注意力，接着问学生这是什么原因，让同学们充分思考，在学生们的兴趣被激发的情况下转入新课，当学生明白了大气压的概念后，再来完成下一个小实验，将一只玻璃杯灌满水，用一纸片盖在杯口上，再迅速按住纸片把水杯倒过来，用手握住玻璃杯，放开托纸片的手，让学生观察，学生惊讶不已，纷纷议论这一现象的原因，这大气压到底有多大?最多可支持多高的水注?这一小实验还可以验证液体表面张力的存在，刚刚实验时玻璃杯是装满水的，下一个实验玻璃杯可以不装满水，同样的纸片，同样的过程，最后发现杯中的水也不流出，因为玻璃杯中也有空气，所以用大气压无法解释，那么支持杯中水的力来自何处呢？很自然的引出了水的表面张力。表面张力还可以通过向装满水的容器中放入针，发现它们能浮在水面上（在方法得当的情况下），然后放入一点洗衣粉，发现原本漂浮的针都沉了下去，从而验证不同液体表面张力不同。

二、自创科学小实验可以使学生充分发挥他们的创造力。

实验活动向来是自然科学教学的基础和特色，受实验室条件的影响无法提供更多更丰富的实验器材，在这种情形下，一些自制器材就应时的产生了，学生自己动手动脑研究自编小实验，在此过程中学生的全方面的能力都得到了很好的锻炼。在自创的小实验中，没有现成的样品和器材，这就需要学生在日常生活中寻找具有相关科学特性的物品，这会让学生自发的观察生活，自发的去尝试一些以前不曾尝试的东西，这样学生的潜能将会被更好的挖掘，自我能动性也会更强，学生会更自主更自立。学生发明创造的小实验中鸡蛋的出镜率极高，现总结如下：实验1：煮鸡蛋怎样剥蛋壳比较容易，家里长辈们的经验是：捞出鸡蛋后，先将鸡蛋放在凉水中呆一会，等到鸡蛋不烫手时再拿出来剥蛋壳。同学们的实验是：取两个鸡蛋（保证生产时间相同的情况下），分别在热的情况和凉的情况下剥鸡蛋壳，感受难易程度；实验2：刚从锅内捞起来熟的鸡蛋，蛋壳上带水时，温度很高，直观的现象是：用手可以拿一会，但会很烫手，如果捞出的鸡蛋先晾一会，等蛋壳上没有水以后，再用手拿，直观的现象是：手都不敢碰，蛋壳非常热；实验3：瓶口吞鸡蛋实验，选一个罐头瓶，瓶口直径略小于鸡蛋，瓶底放些干土，用镊子将一点燃物放入瓶中，然后就可以在瓶口放上准备好的鸡蛋，注意要将鸡蛋较粗的一头朝下，火焰熄灭后，鸡蛋从瓶外进入了瓶中；实验4：找来一烧杯，将其装上水，把一个生鸡蛋放进去，鸡蛋很自然的来到了杯底，此时食盐要出场了，慢慢往烧杯中加盐，期间一定要用玻璃棒不停的搅动，在不断加食盐的过程中，就会发现鸡蛋渐渐上浮了，如果继续加食盐，鸡蛋会完全浮上来。

三、自己动手找材料想方法的过程中学生的意志品质得到了很好的锻炼。

不是所有的实验都能马上观察到现象，有的实验需要一个很漫长的等待过程，在这一等待过程中，对学生来讲是个很好的磨性子的过程，可以锻炼他们的韧性和耐力。如观察并记录一天的室温变化甚至观察并记录四季的温差等，因为所需时间较长，学生无法利用上课时间完成，只好将这些实验变成课外作业让学生自己完成，这样能更好的考验学生的自制力和责任感，在此验证的过程中，少数同学不能严格的按要求完成，大多数同学都严格按照老师的要求观察并进行了记录，很好的完成了实验的任务，学生对此过程的自我描述是：让自己变得更有耐心了，感觉自己与深奥的科学靠得更近了,而这也正是老师希望达到的目的。通过这些小实验不但能让学生们动手动脑，增强她们学习科学的自信心，还能很好的锻炼他们的意志品质。又例如在电荷的教学过程中，曾尝试着让学生制作验电器，同学们便利用身边的器材（各种瓶子、金属丝、巧克力纸箔等）制作出了各式各样的验电器，同学们在自己动脑动手的过程中更深刻地体会和理解了电量和电性的相关知识。事实证明，绝大多数同学制作的模型相当的成功，不但外形美观而且独具创意，为此我们还举办了一次模型展览，也极大的激发了她们学习科学的兴趣，增强了她们的学习信心。

综合上述内容，小实验虽然名字小但是作用大，它不仅提升了学生的科学知识水平，而且让学生自己从生活中去寻找和发现科学现象，让学生们自己将科学与生活联系了起来，让枯燥、深奥的科学知识变的更加平易近人了，小实验小制作成为了学生对科学知识感兴趣、想好好学习科学知识的一个捷径，当前的教育改革要求科学知识要与实际生活紧密结合在一起，真正体现出知识来源于生活，服务于生活的理念。让学生多动手动脑，引导学生走进科学、关注科学、热爱科学，只有做到这些，才能真正意义上提高小学教育专业学生的科学素养，从而从源头上提高各小学培养小学生科学素养的能力。