搭载网络平台的西班牙语泛读课

代萍萍 吉林大学 吉林长春 130012

目前，国内以西班牙语作为第二外语的教学发展迅速，全国已有一百多所高校设立西班牙语专业。无论是在各大学术数据库，还是各个外语学习网站，关于西班牙语教学的研究论文不断增多，但针对西班牙语泛读课程的教学研究尚处于起步阶段，以“西班牙语泛读”和“西班牙语阅读”为关键字，在知网、万方等国内常用数据库中检索，仅能找到十余篇期刊杂志和论文。而国外对于以西班牙语作为第二外语的阅读课程的教学研究，亦是十分有限。相反，英语泛读课程的教学研究发展比较成熟，有一定的借鉴意义。

一、课程性质

西班牙语泛读课是西班牙语专业基础阶段教学的一门必修课，与精读课相辅相成。在高等院校西班牙语专业教学的课程设置中，一般开设在第二至第五学期。西班牙语泛读课同时也是一门让学生大量接触西班牙语原文读物并培养阅读理解能力的实践基础课。其目的在于培养学生的阅读理解能力并提高学生的阅读速度; 提高学生的阅读技能，包括略读、查读、细读、概读等能力;培养学生细致观察语言的能力、加深对西班牙语语言特点的理解，以及分析归纳、假设判断、推理检验等逻辑思维能力;帮助学生积累语言知识，扩大词汇量，增强西班牙语语感，培养阅读兴趣，不断吸收和丰富文化背景知识及人文科学等领域的相关知识，加深文化沉淀。

西班牙语泛读课在整个专业教学体系中占有重要地位，是辅助强化基础西语理论的一门重要课程，是将语法理论应用于语言实践的一种有效途径。通过有计划的阅读训练，使学生逐渐掌握西班牙语阅读技巧和方法，读懂不同体裁和题材的原文材料。教师通过讲授、提问、解惑等方式，检查学生对文章的理解，纠正不良的阅读习惯。与此同时，分析总结由于混淆语法概念或词汇搭配等原因而造成的理解错误，帮助学生更好的体会不同语境下微妙的语气变化，养成运用西班牙语思维方式进行阅读的习惯。

二、现状与学情分析

无论是在历年的DELE考试还是全国高校西班牙语专业四、八级考试中，阅读题都占有很大的分值，西班牙语泛读课的教学质量与学生在该部分的得分密切相关。由于种种原因，当前西班牙语泛读课是教师们心中公认的很难上好的课程之一，并且课程教学中仍存在不少问题：如泛读课被上成了另一门精读课，只停留在语言现象和语法要点层面，忽视篇章结构和获取有效信息的阅读技巧 师生交流不足，以教师讲授为主，忽视学生的主体地位和能动实践 学生学习主动性不强，只是被动地接受，缺乏实质性的参与，对文章没有深层的理解，难以培养思辨能力和探索精神 课上只是单纯的阅读训练和词汇量积累，缺少有效的评估环节，致使学生对自己阅读能力的提升与否没有清楚的认知，发现不了自己的问题所在，造成个别同学认为阅读训练收效不大而产生消极情绪。

通过对学生们在大学期间形成的有意识的学习方法,以及潜意识的语言交际行为的调查，我们发现很多学生以课堂上听教师讲授为他们课内的主要学习行为, 不太愿意主动提问和发言，会像在高中一样，依赖正式的、以教师为主的教学安排。只有少部分学生是在深度预习过泛读课文之后进入课堂的, 很多学生都不能保证每次都能认真预习完课文。

课外学习行为主要包括完成教师布置的有关学习任务、在网络环境下通过电影、电视剧、歌曲、聊天等娱乐形式学习西班牙语或进行西班牙语交流等。令人欣喜的是，大部分学生都比较有意识地利用网站、手机客户端、公众号或与留学生微信聊天等现代科技手段来学习和交流。利用互联网进行语言学习和实践，是当代大学生的一个主要特点。

从学生的课内学习行为和课外阅读行为背后，可以看出，经过一段时间的专业学习，学生们对西班牙语的新鲜感、好奇心已经逐渐减退，随之而来的是繁冗复杂的动词变位、与中文截然不同的语法建构和永远背不完的单词短语。因此，现阶段泛读课的一个关键，是激活学习的内因，增加互动性和参与度，提升学习效果，提高学生的积极性和主动性，培养其思辨能力。

三、西班牙语泛读课搭载网络平台的教学目标

《高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲》指出:“只有大量接触语言材料以丰富自己的语言知识，增加词语积累，增加对语言规律的认识和对语言整体性的理解，才能有效提高说写表达能力。必须加大听、读量，提供大量语言材料，说与写才能有丰富的资源。”①

搭载网络平台的西班牙语泛读课程改革，力图贯彻大纲这一思想，以培养学生对西班牙语原文的阅读理解能力和提高阅读速度为主。通过搭载网络平台，使学生接触更广泛的语言现象，积累语言知识，扩大词汇量，帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧，化被动接受为主动学习，激发学生的学习兴趣，培养思辨能力，提高人文素养。

1、知识目标：

通过阅读大量题材多样、内容丰富的西班牙语原文材料，激发学生的阅读兴趣，主动地去了解语言国的文化背景知识，丰富语言表达。

通过对语言现象的广泛接触和阅读方法的学习，夯实语言知识，加深对西班牙语语言特点和规律的理解。在巩固已学语法知识点的同时，扩大词汇量。积累语言文化、国情文化等人文科学领域的相关知识，加深文化沉淀。

2、能力目标：

通过大量的语言实践，提高阅读速度和阅读理解能力。通过互动、合作式学习，使学生在正确理解原文文章的基础上，能自己组织语言概况文章大意并对文章内容、观点发表评论。循序渐进的培养学生听、说、读、写、译五方面的能力。

启迪学生智慧，培养学生的外语思维。提高学生获取信息、处理信息、分析和解决复杂问题的能力。

提高跨文化交际能力，使学生具有国际视野，了解本专业学科发展前沿，并能将所学知识用于对相关领域的研究。培养“外语专业实践能力强，具有综合人文素养”的创新型人才。

3、情感价值观目标：

以全面落实“立德树人”为根本任务，以学生为中心，以促进学生发展为目的，借鉴对分课堂、在线慕课等新型教学模式，充分利用现代信息技术和网络技术手段，提高教学效率，增加互动性和参与度，调动学生的学习兴趣，激发其表达欲望，提升学生的积极性和主动性。

通过互动、合作式学习，启迪学生智慧，培养其外语思维、批判性思维、创造力和探索精神。使学生养成良好的阅读习惯，同时培养学生的团队合作精神和探索精神。

四、理念及实现教学目标的途径

很显然，老师讲授，学生听讲的传统模式和部分合作学习模式已无法满足目前教育发展的需求。随着现代化科技的不断发展，特别是多媒体和网络技术的进步，现如今，多媒体网络教学越来越多的应用于西班牙语教学领域。尤其是各类语言实践教学平台的投入使用，也为西班牙语泛读课程教学改革提供了契机。语言实践教学平台目前广泛应用于国内知名高校，具有使用率较高，稳定性强，功能较强，可以针对性开发等优点，能满足专业外语的教学要求。

搭载网络平台的西班牙语泛读课秉承“立德树人”的基本教学理念，遵循外语教学规律，通过调整课程体系结构，整合教材资源，完善教学内容，改进教学模式和手段，形成一个合理有效、并有可操作性的课程体系。充分利用现代信息技术和网络技术手段，制定配套的多媒体教学课件，搭载语言实践教学平台，将课堂讲授、讨论和课后学习紧密的联系在一起，在教与学的互动过程中通过创新方法展示教育智慧，提高学生学习主动性和参与度，培养学生学习智慧。进而提高专业西班牙语教学效果与质量，培养具有西班牙语综合应用能力，同时具有自主学习能力、和综合人文素养，能适应我国经济快速发展和国际交流的需要的高素质西班牙语人才。

1.创建更加丰富的学习资源。

在教材选择方面，外语教学与研究出版社出版的《现代西班牙语阅读教程》系列丛书融合了传统与现代教学理念，特色鲜明，具有取材多样、强化阅读属性、可读性与思想性结合等特点，与《现代西班牙语学生用书》精读教材搭配使用，教学体系更加完备。而上海外语教育出版社出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《西班牙语阅读教程》系列教材，遵循《高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲》和《高等学校西班牙语专业高年级教学大纲》要求，选取了文化风俗、人物传记、科普或历史轶事等题材丰富、体裁多样的原文材料，并且，其习题设置、课文选取等许多方面与考试大纲的契合更为紧密。

西班牙语泛读课可以采用两套教材搭配使用的方法，以《现代西班牙语阅读教程》为主，《西班牙语阅读教程》为补充，加大学生的阅读量，使其广泛接触西班牙语原文，增强语感。需要注意的是，在两套教材的搭配使用的同时，教学内容的选取和整合以及教学计划进程就需要在立足学生学习水平的基础之上，由浅入深，循序渐进，更加系统化、规范化、具体化。

2018年教育部发布了的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，对高等院校的教学质量有了更明确的要求，并特别突出以学生中心，注重激发学生的学习兴趣和潜能，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变。为了适应新形势对西班牙语教学的更高要求，西班牙语泛读课就更加需要搭载多媒体网络平台，让阅读突破课上时间和空间的限制，加强学生课下能动的自主学习。网络平台可以提供大量形象生动的语言素材，让语言输入的学习由学生自己完成。在完成课上学习任务的同时，老师可以提供一些相关网址和参考书目，供学生自由选择，以满足不同学习水平的学生各自的学习要求。此外，老师还可以针对本课的学习重点，深化主题，让学生自己搜索材料，整合资源。在这个过程中，学生不但可以接触大量的语言材料，在资料信息的挑选、整合过程中，对其思辨能力也是很好的锻炼。

2.搭载网络平台，实现线上线下混合教学模式。

当前，学生的学习方式已经由传统的纸质阅读转向电子化阅读。学生语言实践能力和综合素质的提高不仅需要课堂上老师的知识讲授，更多地依赖课后学生的自主学习实践。因此，根据学科特点及培养目标，整合教学资源，建立与课程配套的网络教学系统，扩展课外教学空间，为学生提供一个更加便利、高效的实践教学环境至关重要，也尤为迫切。现代化的网络平台和语言实践教学平台作为辅助教学手段，不仅能激发学生的阅读兴趣，提高学生自主学习能力，还能有效的加强师生间的互动，实现个性化教学。

课上，教师根据课前学情分析的结果制定相应教学策略。不断完善声、像、图、文并茂的多媒体教学课件。用生动、直观的图片和相关视频、音频来激发学生探索西语世界文化的热情，与此同时，还能弥补传统教学方式的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握。大信息量、大容量性，既能节约空间和时间，又能丰富课堂教学，提高教学效率。此外，还可以使用各类动画演示软件改进现有的ppt格式课件，新的动画版课件更加系统化、立体化、形象生动、易于观摩，能有效地化抽象为具体、化静态为动态，充分调动学生的视觉、听觉功能，通过直观、形象、动态的感官刺激，为学生提供真实、鲜活的西班牙语语言氛围，有利于激发学生的阅读兴趣，提升学习效果。始终贯穿启发式、讨论式等合作互动的教学理念，通过在线投票、抢答，创设情境和师生、生生之间的互动讨论，活跃课堂气氛，调动学生的主观能动性，并培养学生的主体性意识和参与合作意识。在讲授语言知识的同时，采用文化导入、渗透法，将相关人文知识潜移默化的输入给学生，让学生对西班牙语国家文化有更多的了解，减少文化差异带来的障碍，开拓学生的国际视野，提高其跨文化交际能力。

课后，强调自主学习，合作学习的重要性。借助网络平台，教师可以上传课件、补充材料、视频和其它多媒体内容，提供给学生进行自由选择或按要求完成。学生在教师的指导下，根据自己的水平、习惯、时间，选择合适的学习内容和学习方法。语言教学实践平台一般还包含留言功能，可以让学生对资料进行深入讨论，并点赞，教师亦可在线答疑，实时互动。透过让学生自主探究，可以较快地提高其西班牙语综合应用能力，完善知识体系，达到最佳学习效果。实现创新意识、创新思维、批判思维潜力的培养，真正实现知识与潜力的提高。

线上线下混合教学模式，既可以有效地利用现有的教学资源，实现专业教学资源的共享，又能够有效地将现代化教学手段与教学实践体系有效地融合，扩大信息量，符合当代大学生获取知识和信息的模式，能够进一步提高学生的学习效率与阅读兴趣。

3.完善课程评价机制

阅读能力的提升是从量变到质变的缓慢过程，其效果并不是立竿见影的。很多同学总是觉得自己的学习效果并不可观，学习积极性受到打击，忽视了西班牙语泛读课的重要性，从而陷入不认真预习课文到学习效果不佳的恶性循环当中。因此，形成性的评价机制不仅能有效的评估学生在阅读方面取得的进步，更能鼓励学生朝自主化、个性化的学习方向发展。

以网络平台为依托，可以建立新型的、动态的、交际的、互动的课程评价机制，强调学生阅读能力的发展过程，而不是单纯的只看期末考试的成绩与结果。课程考核不仅包括期末考试、课文预习情况考察、平时课堂表现、作业完成度、线上阅读训练，还可以包括一些实践环节，如，在期中阶段，以小组为单位，对指定课文或主题进行讲解和展示。

其中，线上阅读训练主要是通过语言实践教学平台，让学生在线进行阅读测试，包括快速阅读、扩展阅读、朗读训练等。平台支持在线阅卷、自动评分、成绩统计与查询等功能。学生定期自我检测，教师通过后台进行监测、评分。通过发现学习中阶段性的不足与问题，进而及时解决，提高学习效率。

最后，阅读能力的提升并不是一蹴而就的，对西班牙语泛读课教学模式的探讨也是无止境的。冀望通过网络平台在教学中应用模式的研究和探索，为西班牙语泛读课程建设和改革提供有益的参考。

注释：

1.高校外语教学指导委员会西语组.高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲[M]. 上海：上海外语教育出版社，1998：5-6.