瑞吉欧教育理论对我国幼儿教育的启示

钱璐珂 杨敏菁 高钰涵 朱莉 河南大学 475000

一、引言

瑞吉欧·艾米利亚是意大利东北部较为发达的瑞吉欧·洛马格诺地区的一个小城镇，自二十世纪六十年代初开始，洛利斯·马拉古齐和当地的学前教育有识之士聚在一起希望能够找到一个发展该地的学前教育的合理途径。历经三十多年的演变，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后建立起一个别具一格、富有开创性的儿童教育体系，人们称这个综合体为瑞吉欧·艾米利亚教育体系。现如今，瑞吉欧凭借其独有的魅力和吸引力与国外的交流日益增多，更是被誉为欧洲教育改革的典范，在1991年美国《新闻周刊》称其为“全世界最好的学前班”。近五十年来，高等学府包括哈佛大学，甚至世界领先企业——谷歌，都对瑞吉欧教育理念大肆推崇和赞扬。[1]毫无疑问，瑞吉欧教育模式将吸引并持续吸引各个国家的学前教育工作者和研究者前去参观、学习、借鉴。

二、瑞吉欧教育理论对我国幼儿教育的启示

纵使瑞吉欧教育理论有一些与我国国情相脱节的部分，但是瑞吉欧确实能给我们的幼儿教育注入一部分新鲜血液。我国幼儿教育发展迅速，需要吸取大量优秀的教育理论，那么瑞吉欧对于教师和教育专家来说不失为一种选择。通过学习和研究瑞吉欧教育理论可以给我国幼儿教育发展和改革带来很大启示。学习瑞吉欧重要的是学习瑞吉欧的精神，关注到其背后的教育本质，用中国人的眼光去看待瑞吉欧教育理论。

（一）真正走进儿童内心

卢梭认为“儿童不是小大人”，儿童拥有许多不同于成人的特性：强大的好奇心、宽广的胸怀、喜爱探索、极强的的可塑性、渴望成长。同时他们也渴望被倾听，渴望和在他们看来“知识渊博”的我们交流。瑞吉欧儿童观中很重要的一点就是“走进儿童的内心”我们应该坐下来和他们平等对话，尊重他们的想法。在如今大多数的孩子都是家里的独生子或独生女，因此他们从小就被寄予厚望，随之而来的各种兴趣班更是压得他们喘不过气。父母之间总会不自觉的炫耀自己家的孩子又会做了多少算术、会背了多少首古诗，很多幼儿过早的卷入成人的世界成为父母过度教育的“牺牲品”。幼儿渴望友谊，渴望与同伴和父母交流。即便是二胎政策放开后，很多父母也依旧没有把关注的目光投向渴望被注意的幼儿，他们依旧压制幼儿的思想、忽视幼儿的创造性，视其为教育第二个孩子的“实验品”。在教育儿童的过程中要充分的以儿童为中心，让儿童走出成人的包围圈自由自在的成长。[2]

（二）重视幼儿园环境的创设

瑞吉欧的教育工作者定义环境为“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”，[3]由此可见环境的重要性。幼儿在进入幼儿园时陌生的环境会给他们带来极度的不安全感，他们想要逃离这个自己不熟悉的环境回到父母的身旁，他们不愿意去幼儿园因此出现了入园焦虑。现在很多幼儿园环境布置小学化倾向严重，他们认为在教室里放一些简单的玩具就可以达到办园要求，但在幼儿眼中这些冰冷的玩具并不能使他们感到温暖和安全。应当多学习瑞吉欧教育理念，将幼儿园的环境尽可能布置得像温暖舒适的“家”，让幼儿感受到进入幼儿园只不过是又进入了另一个“家”。另外在进行环境创设时也应尽量的贴近自然、追求实用价值，而不是浪费大量的追求美观，为幼儿营造家庭的舒适氛围。

（三）教师和幼儿互动合作

瑞吉欧教育理论中将幼儿和教师的合作过程比作是“打乒乓球”，整个游戏过程中幼儿和教师必须相互配合：教师要能够先接住幼儿扔过来的球，然后再扔给幼儿促使幼儿能够继续进行游戏[4]。幼儿教师无论在何时都应该尊重儿童、理解儿童，真正的走到儿童中去与儿童交流协商、共同学习。这种研究式教学不但使儿童把教师当作自己的合作伙伴，更在无形中培养了幼儿团队合作精神。在我实习的过程中所看到的班级里的教师并不能做到与幼儿充分的互动合作，她们总是在幼儿遇到问题时把自己当作权威者一次次的干涉幼儿的活动，不断的对幼儿提出各种要求来规范他们的行为。整个过程我看到的是教师的各种不耐烦以及对自己聪明的炫耀。教师或许能够轻易的接到幼儿发出的“球”，但是能否以更合理的方式将“球”抛向幼儿还需要教师的不断努力。

（四）家长和社会的共同参与

“家长和社会成员都是儿童成长过程中的重要他人，如果缺少了他们幼儿的成长必定是不完整的。”[5]瑞吉欧教育理论能够有如今的成就，少不了当地政府和关注幼儿教育事业的家长的功劳。在很多幼儿家长看来，孩子既然送到了幼儿园就应该由教师来管教。这在无形中加重了幼儿园教师的负担，教师不仅需要面对有各种问题的幼儿，还需要想法设法说服家长配合教师的工作。虽然一直在提倡家园共育，但有些家长实在是因为工作繁忙而力不从心。毫无疑问，家长经常参与幼儿园的活动利大于弊：对幼儿的教育达到家园一致、增加幼儿的安全感、更好的与教师和别的家长进行经验交流、使幼儿参与活动的积极性也大为提升。除了家庭对幼儿教育的重视，社会也需要贡献出自己的一份力量。社区、教育研究者、教育部门、政府齐心协力共同促进幼儿的各方面发展。