日本家政教育对我国劳动教育的启示

刘丽君 鲁东大学 山东烟台 264025

每一个中国公民都有劳动权，但当下儿童似乎已放弃了行使劳动权，国内外相关研究表明，美国小学生平均每天劳动1.2小时、韩国小学生0.7小时，中国小学生只有12分钟。不少学校反映当前小学生劳动时间、劳动能力“双赤字”情况突出，这已引起社会各界和政府的有效关注。2015年，习近平总书记在全国劳动模范表彰大会上说：“无论时代条件如何变化，我们必须始终倡导劳动和尊重劳动者，始终重视工人阶级和广大劳动人民的作用。”2018年，习近平总书记提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。2019年教育部也将劳动教育视为需要大力加强的关键任务。这一系列行动肯定了劳动在中国基础教育中的重要地位。

一、概念界定

劳动与技术教育课程标准将其定义为一门集高度综合性和操作性一体的学科。它强调社会、经济、法律、心理等方面的整合 选择有利学生发展、对未来生活有用、与技术趋势相关并以劳动力为基础的内容 将技术学习活动的方式分为三个研究领域：“技术基础”、“家政”和“职业引导”。

家政教育是以人类家庭生活为主要研究对象，以提高生活质量、强化成员素质并指导人们家庭生活、社会生活、情感生活协调发展等为目的，同时教授学生各种生活实用知识和技能，达到提高综合素质、促进全面发展的一门综合型应用学科。【1】

二、日本家政教育发展史

从1947年到1951年，经验主义教育观下的家政教育要求学生了解家庭关系的特点，掌握家庭管理的能力。这一时期的家政教育特点是：小、初阶段的学生共同使用一本《学习指导要领家政教育科篇（试案）》（1947年版）且小学的家政课是一门独立的学科 从1952年到1970年，系统主义下的家政教育要求小学教育目标为：了解自己在家庭中的责任和家庭事务 学会和家人、朋友相处 初步认识日常衣物、食物和住所 学会合理管理精力、时间、金钱 了解休息和娱乐在家庭生活中的作用 学会维持和营造和谐的家庭氛围。其特点为小学学习指导要领单独成册，包括“前言”、“目标”、“教学内容”、“教学过程” 学习内容男女分设，女生偏家政、男生偏科技方向。从1971年到1978年，能力主义下的家政教育以分别指导养成男女生较高的家庭生活技能为教育目标，教育特点与前一阶段无异。从1979年到1997年，新保守主义下小、初阶段的家政教育目标是相同的，即使学生通过自主养成自立的生活态度和生活能力进一步培养学生的生存能力，其特点是男女共学必修技术和家庭方面的知识。从1998年至今，家政教育旨在培养学生的劳动观和职业观，以形成积极向上的生活态度、生活习惯和生活意识为教育目标。在此阶段由关注培养能力转变为关注培养个性，从一门学科转变为综合学习，且家政学成为完善的教育体系。

三、日本家政教育的特点

从日本家政教育的发展过程来看，实施家政教育总有学习指导要领规范教学目标、内容、过程等，甚至具体指出几年级的学生学习何种具体内容 在师资培养方面，日本小学的家政课难度较低，因此未配备专业的家政学科教师，但在初高中阶段，家政课教师必须在相应学科领域修够一定学分才能取得资格证 中小学教科书遵循学习指导要领编写，经文部省审批后发行，之后每年从中央到地方不定期举办相关学术会议，探讨教材研发与修订 应用教材时各地教育部门依据地方特色进行必要的增删，以最大限度满足社会需求 男女共同修习家政课，在家庭和技术方面两性都得到培养，为未来获得和谐家庭打下基础 在发展过程中课程形式逐步演进，从注重培养能力转变为注重培养个性。

四、启示

家政是中国劳动教育的一个领域，家政教育的发展将促进劳动教育的进步。从战后日本家政教育的发展来看我们可借鉴的有：1.颁布相应法条规范劳动教育，制定具体学习要领指导实施。2.选择具备劳动素养的教师兼任或专任劳动课教师并定期考核，劳动课教师须以身作则成为众师生表率。3.按学习要领统一编制教材，教材随时代脚步研发和删改，也鼓励各地教育部门根据地区特色增删内容。4.男女共修。男生也应学习家庭生活必备的技能，如：看护幼儿、烹饪、维护和谐的家庭氛围等 女生也应学习技术及职业相关的技能，如：简单修理用具、制作简单的用品、形成积极的职业观念等。5.在进行劳动教育的过程中我国应重视动手操作而非一直徘徊在理论教学。

家庭生活的核心价值是劳动力的再生产。人作为劳动力载体，通过家庭功能可创造出新的劳动力，而再生劳动力的质量往往由家庭生活的质量来决定。【2】日本人的自律离不开家政教育的培养，工业的发展也离不开家政教育中职业发展观念培养的影响。吸收日本的家政教育的优秀部分融入我国的劳动教育当中去，相信不久中国将不会再有“十指不沾阳春水”的瓷娃娃。