生本教育理念下中国现当代文学教学改革探究

李晶 河南师范大学新联学院 450000

引言：目前，各地区高校教学改革已经成为了实现人才培养目标的关键部分，是高校教育改革工作开展的核心环节。中国现当代文学教学工作是汉语言文学专业的必修课，在长期的教学管理工作中，部分教育工作者忽视了学生主体地位，造成学生们的创造性无法被充分发挥出来。对此，将生本教育理念引入到中国现当代文学教学改革工作中，探索实践更为科学的教学管理办法，具有现实意义。

一、生本教育理念的提出

生本教育理念最初由广东省教育研究所所长、华南师范大学博士生导师郭思乐教授所提出的一种现代教育理论。这一理论强调了学生在教学环节中的重要性，将为了学生、尊重学生和依靠学生作为教育工作开展的指导思想，使学生们更加热爱学习，并真正地成为学习的主人【1】。郭教授还提出，学生是教育工作的本体同时也是教育工作的终端，生本教育理念真正地意识到这一点，在其引导下可实现学生在教育活动中的价值，提高学生对于各项知识的学习和理解能力。

二、中国现当代文学教学工作面临的问题

（一）地位边缘化

1.学科地位边缘化

上世纪八十年代初期的中国现当代文学作品对我国的思想变革起到重要作用，并影响了一代人的思想精神。但是，受到商品经济的冲击与传统国学研究热潮，现当代文学逐渐失去了中心地位，部分院校压缩课程，教学工作成效大不如前。

2.学生地位边缘化

以往教学理念中，教师对教学内容、教学模式等方面起到了决定性作用，这种情况下，学生们只能被动地接受，学习者的地位没有得到高度重视【2】。学生根据教师的安排参与到知识学习中，很少有机会主动进行探究，独立性不足且实践探究能力也不能得到发展。

（二）内容局限化

受到外部语言环境的影响和限制，部分地区高校在组织中国现当代文学课程教学时，教学内容局限性明显。虽然教学材料较多，但是整体质量参差不齐。部分教材编写受到当时社会环境、思想意识形态等方面因素的影响，观点与内容缺乏公正性和客观性。还有部分材料更加关注到文学历史的阐述而忽视了文学作品内容的品评与分析，这类教学内容使文学课程变得相对枯燥和乏味，与学生们的实际生活严重脱节。

（三）方式僵硬化

在传统教学理念的影响下，教师采用的教学方法也未能得到创新发展，教学方式僵硬固化。部分教师在工作中仅关注到知识传达是否完整到位，并没有引导学生共同分析现当代文学作品的本质内涵以及它们所代表的时代背景和历史文化。以教师为中心的教学模式下，学生的主体性被忽视，缺乏创新精神的教学方法不能被新时期青年学生接受，教学效果并不理想。

三、生本教育理念下中国现当代文学教育改革有效策略

（一）引导学生合作探究

合作探究模式是生本教育理念最鲜明的体现，在这种模式下，学生的中心地位被充分地显现出来，每一名学生在小组中都担负着相应的职责，在彼此之间及搭配合作的方式下，相互学习共同进步【3】。

例如，某地区高校中国现当代文学课程教师在组织进行合作探究学习中，重点对分组方案进行了优化调整。首先，在正式分组之前，教师进行了事前调查，并将调查结果形成清晰直观的调查表格，在表格中都每一名学生的学习特征、发展需要、优势、特长、不足以及兴趣偏好等都进行了逐一列举。其次，教师根据每一名学生的情况，分析出学生的综合学习能力，包括了材料收集、信息处理、组织能力、课件制作、书面表达、口头表达等方面的能力，在尊重学生们意愿的前提下，合理进行分组，确保每组成员之间可以形成优势互补。最后，着重培养小组内骨干成员，骨干成员要起到组织成员、与教师沟通的作用。在不同的任务中轮流换岗分工合作，以达到发挥不同学生优势特长的目的，同时也能让学生们对自己的不足之处进行训练和弥补，最终实现全面发展的目标。

（二）构建生活化学习场景

生本教育理念在中国现当代文学课程教学改革中应用，要关注到影响学生群体学习积极性和主动性的重要因素。当学生们对学习内容产生浓厚兴趣，自然会投入更多的精力和热情进行学习。对此，教师要创建合理的情境，并对教学问题进行合理设置，增强学生们的学习动力。

例如，某地区中国现当代文学教师在组织学生们学习老舍先生《茶馆》当中的内容时，为学生们构建了生活化场景，引导他们思考生活中所见到的“茶馆”空间布局和装饰装潢，与文学作品中描绘的上世纪二三十年代的“茶馆”有和不同，并在这一情境当中进一步思考：（1）若你是茶馆的老板，如何训练自己的员工？（2）若你是茶馆的店小二，要如何对待“霸王茶客”？（3）若你是茶馆的助力，你会如何辅助王利发改良茶馆的经营方案？在这些问题的引导下，学生们逐渐从文本内容的学习转向了对实际生活的思考，有利于他们更深入地分析课文和生活的关系，并提出具有实践意义的问题解决方案。

（三）营造开放式探究氛围

生本教育理念强调尊重每一个学生个体的独特性，在开放性的环境中，为他们的个性发展创造可能，因此，将这一理念应用到中国现当代文学课堂的教学改革工作中，教师要能为学生们营造开放性的探究氛围，让学生们真切地感受到现当代文学的内涵价值。

例如，某地区教师在组织学生们学习中国现当代文学课程中，为了让他们熟悉和了解文学评论，真正体会到文学评论的独特魅力，专门设计了“评论家访谈”活动。教师鼓励学生们去采访自己身边的文学评论家，将采访的成果制作成为访谈报告，在课堂中与其他同学交流学习。这种方式充分体现出了该地区高校教师在组织学生们学习时，摆脱了课堂环境和教学时间的局限，在营造的更加开放的探究氛围中，让学生们真正地感受到了从课题确定、资料收集、熟悉对象、安排议程、工具运用等环节准备到实施的实际情况，充分发挥出自身的能动性，体会课题研究所涉及到的学习内容，感受现当代文学研究工作的魅力。

（四）发挥媒体融合优势

当前，我国网络信息技术发展已经进入到了全新的阶段，高校学生可以利用网络途径获取生活、学习和娱乐有关的各项信息内容。将电子阅读模式和传统纸质阅读模式相互结合，可实现知识信息获取的无缝对接，充分扩大学生们的知识接触面。对此，教师可以利用这一技术优势，在硬件和软件条件的支持下，更加灵活地展开现当代文学教学。

例如，某地区高校现当代文学教师在日常教学中，在网络平台中上传了相关课程内容的PPT、图文与影像资料，学生们可以在课前登录到资源平台，根据课程大纲任务安排，以及自己的学习需求，下载相应的资料，完成课前自学。教师采用的这种方式节约了学生们自主学习占用的课堂时间，让学生们提前接触完整且全面的资料，有利于课堂流程顺利进行。除此之外，教师还将任务导向教学法和融媒体环境相互结合，为学生们布置了现当代文学作品的阅读任务，引导学生们进行了自主探究。在这种模式的引导下，学生们能更主动地分享自己相关资料，培养了收集与辨别学习材料的能力，活跃了课堂教学氛围。

（五）充分发掘学生潜力

除上述方法之外，在中国现当代文学教学工作中落实生本教育理念，还应从学生本身特征出发，以学科知识融合和综合拓展的方式，发掘学生本身的学习潜力。

例如，在中国现当代文学课程设置中，教师提出了将本科学内容与其他学科学习内容相互融合的教学方法。在这一教学任务的推动下，学生们可根据每一节课程具体任务与要求，自主查阅各学科知识，实现与其他学科知识的融合，激发内在的学习动力和个人潜能。以萧红的《生死场》为例，在对这一中篇小说进行学习中，学生们要根据学习任务收集并分析有关东北地区历史文化、男女社会地位、经济政治有关的知识。通过这种跨学科学习的方式，一方面能让学生们感受到不同知识之间的密切联系，同时也开拓了学生们的眼界，学会以综合思维看待问题，避免了认知上的局限与偏颇。

总结：综上所述，在高校文学课程的教学工作中，尤其是中国现当代文学的教学改革环节，以生本教育理念作为指导，可以为教师和学生的共同发展提供有力支持，提高教师的组织和引导作用，并充分地凸显出学生们的主体地位，通过合作探究的方式，发掘潜力。在教学实践中，不断地总结和完善教学理念与教学方法的融合方式，能取得更优的教学改革效果。