浅谈在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力

秦丽红 黑龙江省哈尔滨市王岗农垦小学 黑龙江哈尔滨 150088

自主学习是学生的一种基本学习能力，培养学生的自主学习能力，让学生坚持自学，积极主动地学习，对于提升教学效果，提高学生自学能力，养成其终身学习的习惯有着重要的意义。倡导学生自主学习是基于充分尊重学生的基础上，满足学生探究、体验、获得认可与欣赏的需要。在教学中过程中，我努力把自主权还给学生，把尊重给予学生，把选择权赋予学生，把愉快的心情交还给学生，让教学在愉悦的氛围中进行，让学生在学习中充分体会到成就感与幸福感。

一、激趣引思，优化导入，是培养学生自主学习意识的前提

“兴趣是学生最好的老师”，是激发情感的前提，也是学生获取知识、拓宽视野、积极进行思维的最主要的推动力。学生只有对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才能产生积极的情感，才能主动参与教与学的全过程。因此，教师在教学过程中可借助讲故事、做游戏、设置悬念、提出富有挑战性的问题等，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感，这样才能使教学过程自始至终对学生有一种吸引力。教学“分数的初步认识”时，我以声情并茂的故事导入：在花果山水帘洞中，孙大圣准备给小猴们分桃…如果把一个桃平均分给两只小猴，平均每只小猴分得几只桃？可半个桃怎么表示呢？这下可难倒孙大圣了，同学们愿意帮忙吗？这样创设情景，诱导了学生的“兴奋点”，使学生意识到“数学就在日常生活中”，极大地调动了学生的积极性与主动性。

二、切实改善师生关系，营造学生自主学习的氛围

心理学家研究表明，健康的心理来源于健康的心理环境。营造和谐班级氛围就是营造和谐的心理氛围。教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光，一句热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人，认真做事;相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪。数学教师应有较强的心理调节能力，不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，为学生创设一个自主的学习环境。在“长、短”的教学中，我用这样的故事导入：“国庆节快要到了，智慧爷爷特意为我们带来了许多礼品袋，你们想知道里面装了些什么东西吗？两个人一袋，把它们倒出来看看。”这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。为了进一步激起学生参与学习体验的热情，当学生倒出袋子里的尺子、铅笔、彩纸之际，我便又一次利用儿童好动好玩的天性，用一句“请大家摆一摆，看看你会发现什么？”来创设一个宽松的课堂气氛，让学生在动中玩，乐中学，达到自由交流，从而使学生真正地全身心地参与到学习中，从而达到较好的学习效果。

三、教师要赞美赏识学生，激发学生自主学习的欲望

美国著名心理学家詹姆斯说：人类本质中最深的企图是渴望被赞美、钦佩、尊重。作为教师，要有一双慧眼，发现学生的些许进步，欣赏他们的点滴成功，肯定他们的潜在价值，呵护他们自豪的举动，让学生品尝到成功的喜悦和学习的乐趣。例如在教学《加.减法的意义和各部分间的关系》一课时，我是这样导入的，青藏高原是中国最大的高原，世界平均海拔最高的高原。平均海拔4000～5000米，那里高山大川密布，地势险峻多变，地形复杂，冬季干冷漫长，夏季温凉多雨、多冰雹。这样恶劣的环境我们中国都建上了铁路，你说中国厉不厉害？中国人能不能干？我相信同学们也很聪明能干，一定能找到藏在这条铁路线里的问题，并且能解决问题。这节课我们就来学习加减法的意义和各部分间的关系。学生们受到老师的认可和赞美，学起来积极主动，心情愉悦。当学生用不同的方法解决问题时，我会说:你真棒！能思考出这么多解决问题的方法！当学生作业写得工整时，我会说：看你写得字真是一种享受！当学生回答问题生声音响亮时，我会说：你的声音动听宏亮，看得出你是一个勇敢自信的孩子……教师要时刻站在与学生平等的位置上真心交流互动，给胆怯的学生一个鼓励的目光;一个会心的微笑;一个“你能行”的暗示，让他们战胜自卑的心理，让学生有如沐春风的感觉，以竞争、乐观的精神面貌参与学习，培养学生自主学习的能力。

四、重视教与学过程，尊重学生的主体地位，提供充足的自主学习空间

数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学;使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。

例如：在教学“圆的认识”时，让每一位学生动手进行操作――折圆纸片，让学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结，学生在自己的活动中轻而易举就得到了“在同圆中，直径是半径的2倍。”这样的教学，不但看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考察了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。这样，学生学到的知识不但可以更巩固，也便于灵活运用。

总之，在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，才能更好的培养学生自主学习的能力，从而促进学生全面发展。