提高课堂教学效率，培养学生的科学素养

李琳璃 福建省泉州市南安註礼小学 福建南安 362331

科学是以培养学生科学素养为宗旨的课程，小学科学物质领域的教学目的是通过学生的科学探究活动，将他们原有的关于物质的和能量的生活概念或“前概念”上升为科学概念。承担科学这门课程，如何激发学生科学探究的情感，真正体验科学“物质领域”活动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的成果，这是摆在每一个小学科学教育工作者面前的重要课题。我认为，努力提高课堂教学效率，培养学生的科学素养和创新精神至关重要，它将为后继科学学习、为其他学科的学习、为终生学习打下坚实的基础。

那么，如何提高小学科学“物质领域”课堂教学效率呢？通过实践，我认为：

一、科学活动的内容要有针对性，这是物质领域教学的有效性的前提

陶行知认为应该“教学做合一”。要针对儿童的兴趣和需要，以学生为主体，让科学活动的内容更具针对性。努力选取学生熟悉的事物作为要探究的教学内容。好的活动内容不仅能唤起学生的学习兴趣，更能激发学生积极参与的热情和强烈的求知欲。因此，小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。小学科学教师在上课之前，除了认真备教材，还要认真备学生，确定教学内容以达到教学的最佳效果。

二、创设有效的情境，激发学习兴趣，提高科学素养

陶行知提倡的“生活即教育”，他的教育理论是主张教育与生活的一致性，强调的是教育环境的和谐发展。兴趣是一切学习的开始。教师在物质教学课开始环节设计有效情景，会激发学生对物质深入认识的欲望和兴趣，学生就会与老师一起进行探究。兴趣是最好的老师，科学兴趣是科学素养形成的动力和源泉。要培养学生的科学素养，就必须激发学生的科学兴趣，使它真正发挥科学学习的动力。

科学常用的情景包括生活情境、游戏活动情境、实践情境、问题情境等。如有位老师在《淀粉的足迹》中引用一个小小的魔术：在一张白纸上用淀粉糊画画，喷上碘酒就显出一幅画来。这马上就激起学生的探究兴趣：这是怎么了？白纸上的画是不是先前就有的？画是用什么画的？画画的“颜料”是什么？这种“颜料”为什么遇到淀粉会显出来？会变成蓝色？这一切的猜测，不仅激起学生探究欲望。还能培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科技素养。有探究的动机，整堂课就能“满堂生辉”。有效的情景不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，激发学生学习物质的兴趣，达到事半功倍的效果。

三、在猜想中引起探究的愿望

伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”由此可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动。小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。要让学生亲身体验一次科学发现科学探究、科学创造的过程.活动目标上要把科学素养的各个方面融合在一起,活动形式上因目标、内容、资源的不同可采取各种各样的形式,活动在时间和空间上是开放的.

然而，不少学生没有养成主动探究的学习习惯。所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水？怎样证明？物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦？怎样证明？遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。那么教师怎样适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效的进行下去？

陶先生说到：“一，解放他的头脑，使他能想；一方面，正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践 另一方面，即使是学生猜想不够正确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，去不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。例如，在四年级《导体和绝缘体》一课中，教师在导入后，出示铁线、铜线、塑料、陶瓷、木棒让学生进行猜想是否能导电，在猜想中学生兴致很高，互相争辩。此时，老师提出实验探究任务：各小组选择铁线、铜线、塑料、陶瓷、木棒进行分组探究实验验证。学生都很认真动手做实验，都竭力证明自己的猜想。这样学生带着猜想去实践，学生的探究活动更丰富、更充实、更有意义。

四、用实验验证，加深对物质的认识

实验是人类认识自然的重要方法。小学科学实验的目的是用科学实验的方法，去探索、认识自然界的物质的性质和规律，从而培养他们的科学探究能力和动手实践能力，直接获取知识。科学活动的进行可以让学生充分发挥主动性和创造性。而良好的物质环境有效地刺激了学生的感官，让学生情不自禁地进入探索的环境中。小学科学物质领域的教学大部分可以开展实验来进行探究的。只有通过实验探究，学生才能对物质得到深刻的认识，才能培养学生的探究能力和实践能力。新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。教师要为学生提供充足的实验材料，让学生动手动脑操作，达到预期效果。防止操作者是教师，学生只是观看的现象发生。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。在科学探究互动活动中使学生的探究更认真，更富有热情，学生在思考时动脑动手，生动活泼，热爱科学，愿意付出。

总之，在素质教育的大背景下，我们科学教师应不断提高自身的素质，灵活地扮演好课堂内的多种角色，认真钻研各种教学教法，在教学过程中注重学生好奇心和探究欲的培养，教会学生思考及自主探究解决问题的能力，为学生科学素养的形成打下良好的基础，从而真正的做到为学生的终身奠基！