基于深度学习的幼儿园环境创设应用研究

梁小艳 杭州师范大学教育学院 浙江杭州 311121

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验【1】。”幼儿是环境的参与者、创造者，环境是幼儿无声的引领者、倾诉者。在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与有效运用，能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。培养幼儿的认知能力是幼儿园教育中的重要目标，为了进一步培养认知能力，必须走进深度学习。

一、深度学习的含义

深度学习是在学习的基础上进一步加深学习，也可以称为深层次学习，它是一种和机械记忆、被动学习截然相反的一种自主学习、构建知识的学习方式，深度学习能引导学生积极主动学习知识，并熟练应用知识解决学习和生活中的问题，批判性地学习新知识和新思想，将其纳入到原有知识结构中，将诸多思想有效地融合起来，实现已有知识到新情景的迁移中，作出决策，解决问题，所有问题就会迎刃而解【2】。这一理念的提出，为学前教育的认知发展教育提供了一定的参考价值，深度学习在学前阶段同理适用。作为基础教育的基础，学前教育阶段的认知发展显得尤为重要。

二、幼儿园环境创设的含义

环境是广义的幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。狭义环境是指在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和，即物质环境和心理环境。其中物质环境包括人工或非人工的空间布局、材料的提供和时间安排。心理环境主要指幼儿园的人际关系以及一般的心理气氛等。具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面【3】。本文主要是讲述广义的幼儿园环境。

三、幼儿园环境创设问题现状

（一）忽视幼儿的环境创设自主性

我国著名学前教育家陈鹤琴先生在分析“布置时应注意的弊病时”曾指出：“不要教师自己来做，让学生们自己来设计，自己来布置，这才格外有意思，也才更有教育意义。”“通过儿童的思想和双手所布置的环境，使他们对环境中的事物加深认识，也更加爱护。因此，做教师的应当学会如何引导儿童运用大脑和双手来布置环境”【4】。《纲要》指出，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的互动作用【5】。这种具有支持性的空间等幼儿园环境均由教师进行设计，实践效果却很差，误区在于，一是教师认为发挥幼儿的自主性仅仅是幼儿简单地参与环境创设的布置，深度学习无法进一步得到发展。二是幼儿对环境创设的掌控程度很低，总体上都是由教师掌握着指挥棒，幼儿认知水平仅仅停留在浅层学习层面。纵观目前的传统幼儿园环境布置，大部分都是班级教室中央是一小块为上课所用的空闲地域，五个以上的活动区布置在教室周边，不对材料进行整理，显得杂乱无章。教师将管理权总揽在手，导致幼儿的参与兴致极大地降低了，缺乏幼儿园环境创设自主性，导致深度学习无法进一步发展。

（二）忽视环境创设的层次性

幼儿的身心发展具有个体差异性，即在同一年龄阶段，幼儿个体与个体之间在兴趣爱好、实际发展水平等各方面都存在着不同的差异。同一年龄阶段的幼儿在材料的操作上水平不一，教师往往在进行环境创设时忽视这一点，没有给幼儿适宜的操作材料。主要体现在以下两个方面：第一，可操作材料缺乏横向层次性【6】。横向层次性是指满足同一年龄阶段但不同发展水平幼儿的需要。在实践教学活动中，教师通常依据同一年龄阶段幼儿发展特点提供相应的材料。如在小班生活区“夹夹子”活动中，教师提供夹子若干，手帕若干，固定好的绳子三到四根( 玩法: 将手帕夹到绳子上，晾起来。)然而，有些幼儿的小手肌肉不是很发达，需要更大的夹子。而有些幼儿可以很熟练地夹了，这样的材料不能很好地引起幼儿兴趣，促进其进行深度学习活动，进一步发展认知水平。第二，忽视幼儿个体差异需求层次性。由于幼儿差异发展，个体之间需求不同。进行区域活动时，大部分幼儿热情积极地投入到活动中，小部分幼儿对区域活动间歇性地失去探索欲望。如，现在大多数城市幼儿园教室被划分为不同的活动区域，幼儿自由选择。然而有时幼儿对这些区域都不感兴趣，或身体不舒服，不想进行活动，这时需要一个幼儿可以独处且自由支配的私人空间【7】。但实践中，教师忽视他们的自主参与性，自作主张地将这些幼儿随意指派到某个活动区域里。

（三）忽视环境创设的互动性

当前幼儿园环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性布置的形式上单调，缺乏多样化 布置方法上，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值【8】。没有对幼儿的深度学习提供任何实质性的帮助，幼儿缺乏认知训练的契机。如小中大班以“海洋的奥秘”为主题进行环境创设，一味地追求颜色的鲜艳和丰富，主体一律以大鲨鱼、小丑鱼、海草等海底动物为主，创设单调，毫无可探索性。这样的环境创设往往忽视了幼儿与环境之间的交互。

四、深度学习在幼儿园环境创设中的应用策略

（一）创设留白的环境

传统意义上的幼儿园环境之所以会让幼儿缺乏兴致，大部分的原因是教师将环境创设进行得过于完整、彻底，给幼儿留下的可自主操作、创作的空间过于狭隘。幼儿是环境的主人，体现在幼儿按自己的意愿和兴趣，自主参与、自由结伴、自定主题、自选材料、自己探索、自己发现问题和解决问题、自发进行交流、积极表达情感、共享快乐过程，使情感得以激发，社会交往能力得以培养。在该过程中，幼儿形成了个体独有的思辨能力和批判精神。

（1）幼儿自主参与创设环境

教师引导幼儿参与墙饰、活动区域、游戏环境、节日环境等方面的主题的设计与创设，分小组分类游戏材料，教师准备好制作工具，在环境创设中由教师操作变幼儿自主参与【9】。教师让幼儿收集制作可操作的环境创设材料，提高幼儿的参与意识。幼儿在进行参与设计、收集与制作彩礼的过程中经过团队协商、个人思考，明确主题，由浅层学习过渡到深度学习，思辨能力加强，认知能力得到发展。

（2）幼儿自主选择活动材料

每个班级设立“材料仓库”区域，由幼儿收集材料，教师进行协助，让幼儿掌控材料使用权。教师要对幼儿有“放手的爱”的意识。在进行活动和游戏时，材料要供幼儿自由选择、自由操作与分配。教师要启发幼儿以想象的方式使用游戏材料，给予幼儿发挥和创造的机会。让幼儿在玩中学，在学中玩，感受到自己是真正的主人【10】。

（二）创设层次分明的环境

幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和需要相适应。如幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情景，使幼儿有发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力的机会 幼儿知识经验少，需要积累感性知识，教师就应多为幼儿提供接触实物、实景的机会。

（1）创设具体的班级环境

充分考虑幼儿的年龄发展特点，个体差异性，布置具体的班级环境。如活动室的材料应进行有序归类，便于幼儿分辨，培养秩序感。给幼儿尽量提供机会接触、感受幼儿园的每一寸空间（包括户外的草地、小水沟、栏杆、楼梯、走廊等 室内的窗、门、角落、窗台等），从每一件材料，到每一面墙，由小到大（不仅包括大墙，更应重视小墙饰，因为它能根据目标灵活多变，从而有助于吸引幼儿参与），以便引发和支持幼儿通过与环境的相互作用主动获取有益的经验，进行深度学习，建立新旧知识之间的联系，训练认知能力。

（2）创设具有挑战性的户外环境

为适应幼儿的个体差异性，为同一年龄段的幼儿设置具有挑战性的幼儿园户外环境。利用幼儿园内的植被分布特点，教师应当考虑除了适当地布置园内标识，还要尽可能多地在幼儿园呈现“冒险绿洲”样子，即多种植一些花草树木，将这些花草树木设置为活动时的障碍物。幼儿园内可布置一些“小假山、小灌木丛”等小物件。精心营造具有冒险精神、探险意义的户外环境，使园内环境呈现自然化、生态化和动态化，从而给予幼儿丰富的学习、生活体验、刺激的挑战体验。这样的氛围能给幼儿带来挑战成功的快感，促进其自信人格的形成。

（三）创设互动的环境

幼儿园环境具有充满生命活力、丰富多彩的特征，这些特征随着幼儿园的主题活动、幼儿对外部世界的认知变化而变化，教师成为环境与幼儿之间进行对话、交流的枢纽。幼儿的认知发展是在自身与周围人、事、物多方面进行相互作用的过程中产生效果的。教师要善于引导幼儿对环境进行阶段性的观察、有目的性的探究，让环境与幼儿能够进行有效地交互作用。以深度学习为中心轴，根据幼儿的不同层次发展水平，使环境成为一面“可探究的墙”。

（1）预设可互动的活动

在环境创设的过程中，要保证环境与幼儿之间有着充足的交流，让幼儿与环境之间碰撞出思维的火花，充分发挥环境的教育作用，实现环境教育的应用价值【11】。教师应积极鼓励幼儿自己动手动脑参与幼儿园环境创设，如感恩节活动中，在装饰墙上画上一棵感恩树，让幼儿画出想要赠送给家人、朋友的礼物。幼儿园环境创设还要及时调整，这样才能适应幼儿不断感知世界的需求，通过不断变化具体可实施的方案，提高幼儿的认知行为能儿进行有效互动，进而合理、有效地利用幼儿园环境，促进幼儿认知行为的发展。

（2）预设可互动的墙面装饰

为了呈现环境与幼儿之间的互动性，教师将所要学的知识在环境中露出冰山一角。引导幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力的幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。墙面环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用【12】。

幼儿时期的环境创设与幼儿认知行为有着密不可分的关系，直接影响幼儿个体未来的发展。创设具有深度学习理论的环境对幼儿的认知行为培养具有重要价值，进而能够促进幼儿德、智、体、美全面发展，使他们终身受益。幼儿园环境创设要从幼儿抓起，使幼儿从小受到各方面的熏陶，引导他们形成正确的认知行为【13】。正确引导并激发幼儿的兴趣，培养幼儿的冒险精神，培养他们勇于挑战的精神，需要切实把环境创设落到实处，以教师作为引导主体，家长和社会协助的方式，环境创设必定会对促进幼儿认知行为的发展具有明显的效果。