基于生本理念下初中英语小组合作教学分析

庄坤 董春雨 平邑县地方一中 山东临沂 273306

随着新课程改革的不断深入,生本理念在各个教育阶段及学科中均得到了广泛的借鉴与应用.英语作为初中教育阶段的重要课程,通过采取小组合作的教学方式,可起到取长补短、共同进步的作用,同时在生本理念的影响下,可对学生自主学习能力与探究能力进行有效的培养,并实现小组合作的合理分工与协作【1】.基于此,教师应充分发挥引导者的作用,通过这一教学形式,加强学生对所学知识的运用与理解,从而提升其综合学习能力.

一、合理分组,实现高效教学

小组合作是一种科学的教学模式,为确保其教学的有效性,首先便要求教师做到合理地、有针对性地分组.而分组的依据,便是学生学习能力的差异性与基础知识的掌握能力.对此,教师应在分组之前对各个学生的学习能力及学习情况进行充分的了解,将水平不同的学生分在一组,并以此形成一定的等级模式.具体表现为每个小组的成员依次为优等生、中等生及学困生,进而在针对教学内容开展合作探究时便能实现任务的合理分工,提高教学效率【2】.同时通过这一分组模式,还能让成绩优异的学生对学困生进行辅导与监督,从而形成一项高效、有效的互动,最终顺利完成相应的学习任务.此外,教师作为引导者的身份,要在小组分工时给予学生一定的指导,保证分工的合理性,进而有效提升教学质量.

例如在进行人教版七年级上册的《What time do you go to school?》时,教学目标要求学生掌握get up、 dress、 get dressed、What time do you usuall y get up? 等单词、短语、句型与语法,而相对中等生与学困生来说,其难以在课上全部掌握相关的教学内容.针对这一情况,教师可依照学习能力及学习情况设置不同的学习任务,包括优等生除掌握基本的语言知识外,还应了解其相应的情感态度价值观 而中等生需要全面掌握语言知识,学困生则需要掌握单词、句型即可,并在课下要求优等生适当辅助学困生,实现掌握知识量的最大化.

二、创设情境,提升学生理解能力

初中教育阶段的英语课程已经涉及到许多复杂的知识背景与教学内容,再加上语言环境等方面的因素,致使学习难度较高,久而久之,学生便会失去对其的学习兴趣.针对这一情况,教师应进行教学方式的创新,通过创设相应的教学情境,激发学生的学习兴趣.多媒体是当前教师教学的重要辅助手段,教师可利用其展示与教学内容相关的图片、音频、视频,给学生以感官上的刺激,并为小组合作学习提供重要的参考资料,便于小组开展自主思考与探究.

例如在进行人教版七年级上册的《What's the highest mountain in the world》时,该篇课文主要是谈论自然与地理的话题,并要求学生学会数字与事实的比较.教师可通过多媒体技术,向学生展示一些自然景观的图片或视频,进而让学生感受到大自然的壮观与美好.这时教师要求学生对课文主题展开小组讨论,得出热爱与保护大自然的文章主题.

三、课前预习,加深知识理解与运用

课前预习也是提高初中英语小组合作教学的一项重要手段.对此,教师需充分考虑不同小组的实际学习情况与学习需求,通过布置小组合作学习任务的方式,引导小组成员自主思考与探究,并发现其中的教学重点与难点.在课堂教学中,教师需要引导学生先进行集中讨论,当其产生疑问后,先与小组成员讨论,待得出结果后,在课堂上向教师求证,确保探讨结果的正确性【3】.同时小组可派一名代表进行小组学习成果的讲解与展示,各学生在听取不同小组的学习成果后,可实现自身知识结构的不断优化,从而加深了对知识的理解.

例如在进行《Where would you like to visit?》的教学时,教师可提前印制一些教学案例,向小组发放,学生在讨论过程中逐渐掌握了谈论想去地方的方法,并学会介绍旅游景点,同时了解世界各地的一些名胜古迹,从而能逐步树立起保护地球、保护环境的意识.在经过教师的系统评价后,学生对所学知识的记忆与理解必然会更为深刻.

结束语:综上所述,新课改的不断深入要求教师在开展初中英语小组合作教学时,应秉持生本理念,突出学生的主体地位,并通过合理分组、创设情境、课前预习等教学手段,培养学生的自主学习能力与探究能力,促进其全面发展.