非思政专业教师课程思政教育能力提升途径

2019-11-14邝宏燕广东白云学院

长江丛刊 2019年28期

■邝宏燕/广东白云学院

一、前言

2016年12月在京召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记提出要将“立德树人”作为教育的中心环节，把思想政治工作贯穿于教育教学的全过程，各类课程要与思政课形成协同效应，实现全程、全方位、全课程育人。［1］会后，借助课程载体实现思政育人的“课程思政”成了高校思政课程改革的研究热点，每门课程及所有课堂都有育人的功能，每位教师都承担着育人的职责。要落实好全课程育人的职责，就要求高校教师尤其是非思政专业教师具备充分挖掘各学科蕴含的思想政治教育资源，将思政教育的元素融入到课程的各个环节中的能力［1］，即非思政专业教师课程思政教育的能力，因此非思政专业教师课程思政教育能力的提升变得尤为重要。

二、非思政专业教师课程思政教育现存问题

（一）非思政专业教师缺乏对课程思政教育的认知是根本问题

课程思政建设，教育理念先行，非思政专业教师对课程思政教育认知不足，这将从根本上制约课程思政的建设实施。具体表现为：由于大学期间教师所学专业是思想政治教育之外的其他专业，导致课程思政教育的教师思政专业学科的理论知识薄弱，缺乏对思想政治理论的系统学习，对课程思政教育的领会不深，无法在思政教育上更好地起到价值引领的作用。此外，教师个人不积极主动学习非本专业之外的知识，不注重与时俱进地更新自己的知识库，对思政专业学科理论知识的学习不够也是重要原因之一。究其原因是非思政专业教师认为向学生讲授好本专业课程教材上的专业基础知识和技能知识就足够了，讲授的内容多了，学生反而吸收不好，因此在其教学的过程中只负责授业解惑而忽略了传道，课程育人意识不强。缺乏正确的思想政治教育对学生进行引领，专业知识与技能将变成一匹脱缰的野马，与社会价值观背驰。［2］

（二）非思政专业教师缺乏系统专业的课程思政教育培训体系是重要问题

专业教师是课程思政教育实施的主体，其思想政治教育水平的高低将对课程思政建设的质量起决定作用，因此加强对非思政专业教师的课程思政教育培训，提升其思想政治教育水平对课程思政的建设极其重要。然而，现实情况是非思政专业教师缺乏系统专业的课程思政教育培训体系，究其原因是课程思政师资队伍建设不到位，很多高校尤其是民办高校课程思政建设意识不强，课程思政建设处于摸着石头过河阶段甚至还在岸上，课程思政理论和实践功底扎实的培训师资力量匮乏，加上思政课教师、专业课教师存在职能区分，往往分工明确，各司其职，思政课与专业课长期以两张皮的形式存在［2］，课程思政师资队伍建设困难，使得非思政专业教师接受继续教育培训的机会有限。而对于一些校外的培训，非思政专业教师积极参加的热情不高。一方面是因为培训的名额有限，另一方面是教师从申请获得名额机会到培训结束、走完报账流程的程序复杂、耗时，极大地影响了他们的积极性。

（三）非思政专业教师缺乏将思政教育融入专业课程的教学方法和手段是关键问题

运用多样化的教学方法和应用现代化教学手段是设计创新教学模式，增强课程思政教学效果的重要途径。但很多教师在授课时依旧走老路，没有紧跟时代的步伐及时更新原有的教学方法和教学手段。究其原因一是：身负繁重的教学科研任务，使非思政专业教师在工作上有所懈怠；原因二是高校教师的工资待遇和职称紧密挂钩，使非思政专业教师重科研轻教学。科研的道路任重道远，为了提升职称，教师将工作的大半时间投入其中，而教学上只要不出教学事故便得过且过；原因三是软件制作应用技术水平直接制约了非思政专业教师。一方面，教学媒体软件的制作技术尚不成熟；另一方面重新学习教学软件的制作和应用对于非计算机专业教师来说有相当大的技术难度，因为它涉及到多门跨学科和专业的理论与技术［3］，在有限的培训体系下能同时精通多方面学科专业、熟悉教学软件制作全过程的教师较少。

三、非思政专业教师课程思政教育能力提升途径

（一）加强对课程思政教育的认知——根本途径

意识反作用于物质，正确积极的意识将推动事情发展。非思政专业背景出身的课程思政教师要意识到自身思政专业知识和技能上先天的不足，意识到作为一名教师只有终身学习才不会被行业淘汰，意识到传道、授业、解惑三者之间的关系，只有“传道”到位了，“授业解惑”才能发挥正向的作用。非思政专业教师可以通过深入思政课堂听课、学习资深思政教师的思政理念。此外，随着新媒体时代的到来，学习强国APP应运而生，它是一款学习和传播习近平新时代中国特色社会主义思想的移动学习平台。［4］涵盖了政治、经济、文学、历史、法律、科技、教育等学习板块，为高校教师提供了海量的思政资源，积极主动地加强自身内在修养，提高课程育人意识。

（二）建立系统专业的课程思政教育培训体系——重要途径

各大高校要积极响应国家教育变革号召，积极建设课程思政。在实践的过程中重点培养和打造思政专业师资精英队伍，整合校内外优质教学资源，提供各种讲座、会议、学术论坛的学习机会，提高教师外出学习培训报账程序的效率，鼓励教师向外发展，建立起以教师发展中心为先锋，以思政专业师资队伍为核心，非思政专业教师为主体的系统专业的课程思政教育培训体系。教师发展中心是为教学和教师发展服务的，担当着教师培训、教师教学发展研究与改革的重要职责，在课程思政教育培训体系中起到重要的引领组织作用；思政专业教师团队的师资力量将决定课程思政教育培训的水平；非思政专业教师是课程思政建设的施教主体，直接决定了课程思政教育的质量，是课程思政建设成功与否的直接力量。该体系的建立有利于实现全员育人。

（三）掌握课程思政多样化的教学方法和应用现代化教学手段——关键途径

学校通过完善教师教学质量评价体系，增加对教师教学活动及方法的评价，如：是否采用能有效达成教学目标且具有启发性的教学方法和手段（如：项目教学法、问题教学法、案例教学法、情境教学法、混合式教学及其它信息化教学手段），从而督促非思政专业教师掌握和采用多样化的教学方法和应用现代化教学手段。为了防止教师教学上的懈怠，教务处和教学督导要加强对非思政专业教师课程思政教学质量的督查。同时，科研方面，通过“课程思政”教育教学改革立项，由思政与非思政专业课教师共同组建科研团队，通过对课程思政教改项目的研究，通力合作、深度交流，加深非思政专业教师对课程思政教育内涵的理解，达到以科研促教学的目的。在现代化教学手段上，非思政专业教师可以重点掌握几款容易学习的教学工具。如集音频、视频、动画于一体的多媒体课件、蓝墨云、课堂派等，通过应用现代化教学手段增大教学容量，提高课程思政的教学效果，提高学生学习的主动性、积极性，将教师的主导作用发挥得更好。