回报山乡：农村教育均衡背景下民族地区高专院校人才培养的探索

■李 强 曾 铃/铜仁幼儿师范高等专科学校

一、问题的提出

实现全面建成小康社会、基本实现教育现代化的短板在民族深度贫困地区。为实现城乡教育从低位基础均衡走向高位优质均衡发展，党的十九大作出了乡村振兴的重大战略部署，指出要优先发展农村教育事业。急需素质优良、甘于奉献、扎根乡村的乡村教师队伍，普通高校、师范类专科院校如何培养能“下得去、留得住、教得好”的学生具有重要实践探索意义。已有研究发现普通高校培养的师范本科生存在“下不去、留不住、乡土文化不足”等问题，如何培养具有深厚乡土情怀，愿意献身教育并回报山乡的学生是地方师范院校需要在教育教学结构上进行探索。

二、“认识山乡”、“立足山乡”、“筑梦山乡”的3年连贯性教育探索

（一）招生与学生就业情况

M幼儿师专是武陵山区一所高职师范院校，前身是创办于1919年的原G省SN师范学校(中职)，目前共有12个师范教育专业占比为75%，其毕业生就业地域为当地乡镇小学、公民办幼儿园、山村幼教或乡村小学等机构，学前教育专业群的毕业生积极响应地方政府的号召，投身国家学前教育改革发展试验区的建设，投身于山村幼儿教育事业。

（二）“认识山乡”探索

新生入学教育是大学生思想政治教育的重要环节，也是培育师范类专业认可并践行“献身教育 回报山乡”学校精神的载体。利用校史馆、观看《爱在这里》校情宣传片进行新生校情校史教育，鼓励新生扎实专业知识，打好专业基础；各学院通过参观省级剪纸艺术大师工作室与省级箫笛文化大师工作室对新生开展地方文化艺术教育，以各学院集中观看“崇德向善，立志成才，勤奋学习，献身家乡教育事业为主题的微电影《铜铃》、《感动中国——徐本禹》、山村教师涂艳丽进行公开分享，传递给新生山乡情怀的熏陶，让学生从视觉上感受“献身教育 回报山乡”的学校精神，从意志上确立学好专业技能，从心底认可回去家乡任教是光荣而有意义的，培育学生的山乡情怀。

（三）“立足山乡”探索

1、“一践行三学会”统领教育教学、教师资格辅导

按教育部师范专业认证“一践行三学会”即“践行师德，学会教学、学会育人、学会发展”的要求，M校按《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》、国务院《乡村教师支持计划》、教育部《师范类专业认证标准（试行）》、《教育部关于加强师范生教育实践的意见》、《教师专业标准（试行）》、《教师教育课程标准（试行）》、《中小学和幼儿园教师考试标准（试行）》、《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订工作的指导意见》等文件精神重新调整人才培养方案。围绕基础教育发展需要，坚持把立德树人作为根本任务，力求在职业道德、行为规范、职业素养和职业技能等方面，凸显区别于其他高等教育的师范性。将学前教育、小学教育、英语教育等12个师范类专业的专业必选课增设教育教学基础与综合素养2门选修课，设置6个学分。

为提升教师资格证笔试面试考试通过率，M校与国内知名师范大学共享教师资格试题库，共建专业教学资源库，为学生搭建考前培训专题集训班，为学生顺利通过教师资格证考试提供的素材、指导、面试模拟。

自全面实行教师资格全国统考制度以来，在辅导培训和提供专业资源库方面做出努力，应届毕业生教师资格证获取率从2017届毕业生的44.1%升高至2018年的53.2，同比增长9.1 %，2019年的为53.9%，同比增长0.7%。

2、4321学生专业技能筑基础、练技能、显特色

4321学生技能简介。“4321”学生专业技能考核项目适用于学前教育、小学教育等12个师范类专业。以小学教育专业为例，音乐、体育、舞蹈、美术“四艺”分别是简谱视唱、五线谱视唱、简单儿歌弹唱，队列队形、健美操、儿童广播体操，形体舞蹈、黔东民族民间舞蹈，学科简笔画、板报设计。说、写、做“三才”分别是口语、儿童故事讲演、古诗词诵读、说课；应用文写作、教案或活动设计、写字（钢笔字、粉笔字、毛笔字）、常见的几种应用文写作，课件制作、简单的教具制作、几何作图（理科）课堂教学与班级管理两能为具备上好一堂小学语文、数学课的基本教学能力，班级管理与活动组织能力、少先队活动组织能力。一特长指书法（钢笔字、粉笔字、毛笔字）、板报设计、演讲、朗诵（合为演讲）、儿童舞蹈、班会活动设计、课件制作、汉字录入、写作等中有一项特别突出。

3、开展民族大课间，传承乡土文化，培育学生深厚的山乡文化

为培育具有山乡知识和文化的地方幼儿园、小学师资，M幼专立足地方，发挥区域独特厚重的民族民间艺术文化优势，挖掘、收集、整理、创作民族民间舞蹈进校园、进课堂。以土家钱杆舞、土家摆手舞、苗族花鼓舞、土家花灯舞、萧笛演奏等黔东民族民间大课堂项目为途径，以剪纸作品选修课、优秀剪纸作品展览为方法，以萧笛制作、集体演奏、萧笛选修课的开设为支撑形成学前教育专业群、小学教育专业群的山乡文化塑造结构。

（四）“筑梦山乡”探索

为实现大多数毕业生能回广大的农村、自己的家乡就业，M幼儿师专开展就业形势分析报告会、座谈会，邀请在一线工作的山村教师、山村幼儿园教师及知名校友担任校外就业创业指导员。积极鼓励学生参与“三支一扶”、“农村教师特殊岗位”等基层工程岗位就业，到农村社区、中小微企业就业。通过贵州省农村学前教育协同发展中心，建立牵头政府在做好高校社会服务同时又能促进专业建设和学科发展，在积极参加铜仁市政府组织的各类招聘会的基础上，先后组织校园专场招聘会、供需见面会积极为毕业生就业搭建平台，推动了的毕业生前往地方幼儿园、小学等自己家乡就业工作。

三、思考

当前山村教育随着人们生活质量的不断提高，关于乡村教育投入的意识也逐渐增强，基于终身教育的理念，从个人的职业成长需求和教师发展需要，高专院校的学生想拥有当前更高层次的教育层次需求强烈，就业导向、就业工作上还需进一步提高，《国家职业教育改革实施方案》中提出 “开展本科层次职业教育试点”工作，目前教育部已经遴选了全国首批职业本科试点学校共15 所。我国现代职业教育体系由初等、中等和高等职业教育组成，中高等职业教育包括专科层次、本科层次，及专业学位研究生教育。对于地方型高专院校，想要借助乡村振兴、教师教育培养的政策红利，积极响应给学生职前培养与职后培训牵线搭桥，积极与周边应用型本科院校进行合作，争取有本科生培养经验，并开展合作提升在校生学历，继续探索凝练构建“乡土文化+山乡情怀+学历提升”的地方高专院校职前培养框架体系。