日语精读教学中学生自主学习能力的培养策略

■何 欢/西南科技大学

现代教育提倡以人为本的理念，以促进人才的全面发展为宗旨，强调素质教育和培养创新型人才。为实现现代教育的目标，培养学生自主学习的能力显得至关重要。正如苏霍姆林斯基所说的那样，“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”自主学习的能力是培养学生创造力和创新精神的有效途径，也是素质教育的必然要求。在高校日语精读课程教学改革的过程中，教师应该采取适当的策略，提升学生自主学习的能力。

一、自主学习的定义

Henri Holec在其著作《自主性和外语学习》（1981：3）中，将自主学习的概念引入外语教学中。他认为自主学习是“对自身学习负责的能力”(the abilityto take charge of one’s own learning)，包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。之后国内外有众多学者就自主学习的定义提出了自己的观点。Benson&Voller(1997)认为自主学习是学习者在学校教育以外，在没有教师干预的情况下进行语言学习的行为，也指学习者自己创造学习机会的能力，包括学习时间、学习地点和学习内容的选择等。Littlewood （1999）指出自主学习是“学习者不依靠老师而自己使用所学知识的能力”。 P.R.Pintrinch （2000）提出自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。

我国学者余文森（1999）认为自主学习包含主动学习、独立学习和元认知监控学习三方面的内容。庞维国（2003）提倡从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习。束定芳（2004）将自主学习的概念总结为态度 (attitude)、能 力 (capacity)和 环 境(environment)三个要点。综上所述，“学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制,它具有能动性、有效性和相对独立性等特征”。

二、日语专业学生自主学习能力低下的原因

学生在进入大学之后，面对丰富的学习资源，往往不知道如何利用，多数学生学习的主动性不高。笔者认为日语专业的学生自主学习能力低下的原因主要有以下几点。

（一）传统教学模式导致自主学习能力弱

本科日语专业的学生绝大多数都是进入大学后才开始日语学习的。由于之前接受的外语教育主要以应试为目的，导致学生习惯于外语教学课堂以教师为主导，以讲授法为中心的教学方法。从日语精读课程的定位来说，该课程属于日语专业一、二年级必修课中的核心课程，是学习其他专业课程的基础，其重要性不言而喻。日语精读教材的内容大多由基本词汇、语法句型、会话课文、阅读课文和练习等几个部分组成。由于教学内容庞杂、课时量大、教学时间紧迫，为了在规定时间内完成教学内容，日语精读课的教学大多是以教师讲授知识点为主，容易忽视学生的主体地位，难以调动学生的学习积极性。学生的学习能动性不高，对于如何自主学习缺乏相应的认知，对于教师存在一定的依赖性。

（二）教师角色定位不当导致自主学习能力弱

传统的日语精读课的教学模式中，课堂活动的开展是以教师为中心的，教师在教学活动中起主导作用，被定位为知识的输出者。在这样的情况下，教师对于课堂的过度参与，剥夺了学生的主动权，导致了学生缺乏思考能力，自主学习能力低下。随着时代的发展变化，高校的教学改革要求教师转变角色定位，从输出者变为学生学习知识的指导者和促进者，在教学活动中与学生平等相处、共同合作，把课堂的主导权还给学生。

（三）教学资源的不足导致自主学习能力低下

教学资源指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的各种人力和物质条件，如信息、资料、教师资源、基础设施等。有效地利用教学资源对于学生自主学习能力的提升具有重要意义。在教学资源中，教材是课程教学资源的核心部分。目前高校日语精读课程使用的教材，或多或少存在内容更新滞后，脱离现实生活等问题，从一定程度上影响了学生对于日语学习的积极性。同时，随着现代信息技术的飞速发展，网络学习资源成为教学资源中的重要组成部分，慕课、微课等网络资源近年来受到了外语学习者们的高度关注。较之英语教学网络资源的发展，日语教学的网络资源呈现出数量少、形式单一、资源质量不高等特点，对于促进学生自主学习能力的发展无疑是不利的。

三、自主学习能力的培养策略

（一）改进教学模式提升学生的自主学习能力

要提升学生的自主学习能力，首先要帮助学生摆脱对教师的依赖心理，促使学生养成思考问题和主动解决问题的习惯。由于日语精读课程教学任务繁重，根据预设好的教案，采用讲授法传授基本知识是必不可少的，但决不能把讲授知识作为日语精读课堂的主要内容。

在教学方法上，教师可以多采用“启发式”教学方法，激发学生去思考问题、解决问题。另外，还需要灵活采用“互动式”、“讨论式”等教学法，通过学生向教师提问、学生进行分组讨论等方式，增加教师与学生、学生与学生之间的交流，及时掌握学生在学习中遇到的问题，根据学生的实际情况实施弹性教学。较之传统的单一型讲授式教学法，运用多种教学方式组织课堂更利于提高教学效果，激发学生的学习积极性。

（二）转换教师的角色定位促进学生自主学习能力的提升

教师在教学活动中的角色定位并不能简单用一句话来概括，“由于教师在课堂里始终处于与客体世界、他者和自身的动态关系架构中，教师的课堂角色必须是多维的、灵活的”。但要提升学生自主学习的能力，教师必须把课堂的主导权交给学生。“教师必须自觉地调整与学习者的关系，教师在学生的学习中不仅仅只是一个知识的传播者，更是教学资源的组织设计者，自主学习的指导者，信息咨询者以及测试评估者。”

外语的学习，是一个“教”与“学”互相作用的过程。综合美国语言教育学家 Krashen（1981）提出的“可理解性输入假说”和加拿大语言学家Swain（1985）提出的“可理解性输出假说”，可知语言的输入和语言的输出在第二语言习得的过程中同等重要，学习者想要学好外语，不仅需要大量的输入，也需要大量的输出。“在二语教学中，输入指的是听，读；输出指的是说，写。”教师在教学中，要把握好自己的角色，除了要重视大量的输入，还要积极地促进输出，尽量为学生创造语言交际的情景，使学生多说、多写，从“跟着学”转变为“主动学”。

（三）改善教学资源促进学生自主学习能力的提升

随着教学改革的不断发展和深化，教学资源呈现出多元化的特点，日语精读类的教材资源也越来越丰富了。为提高学生的学习积极性，在选择教材时应当考虑教材的编排是否便于学生理解和自学，教材内容是否贴近现实生活、是否能引起学生的兴趣，是否能促使学生进行思考。同时，随着网络资源的普及，教师需要在课堂中适当使用多媒体技术，合理选择网络影音资料等超文本资源来丰富课堂，让原本枯燥的语法知识变得生动形象，激发学生的学习热情。

四、结语

自主学习是一种积极有效的学习方式，自主学习能力的高低关系到学生的综合素质水平。“授人以鱼，不如授之以渔”，培养学生的自主学习能力，是教师教学的一个重要内容，也是关系到教学效果的重要内容。在日语精读课程教学改革的过程中，教师应该不断提升自我素养，改进教学方法，让学生做课堂的主人，引导学生养成自主学习的习惯。