对外汉语汉字教材练习设计探析<br/>——以《发展汉语初级读写（I）》为例

对外汉语汉字教材练习设计探析
——以《发展汉语初级读写（I）》为例

2019-11-14尹琬祺云南师范大学

长江丛刊 2019年29期

■尹琬祺/云南师范大学

在汉语语音、词汇、语法、汉字的学习中，汉字被认为是汉语作为第二语言教学的重点和难点。目前大多数高校已经开设了独立的汉字课程，并选用专门的汉字教材。练习作为教材具体编写中的重要环节，能很好地激发学生学习语言和文化的主动性和创造性，吕必松（1993）在谈到第二语言教材编写时说过：“练习是第二语言教材最重要的组成部分之一，一部教材练习的好坏，对课堂教学质量有直接影响”。可见，练习对教材和语言学习具有至关重要的作用。本人长期教授留学生入门班汉字课，本文将以《发展汉语初级读写（I）》为例，对汉字练习设计进行分析，并提出建议。

一、教材基本情况

《发展汉语初级读写（I）》适用于汉语初学者，由北京语言大学出版社出版，李泉主编。教材根据初级阶段汉语教学的特点和教学的实际需要，通过精读和泛读某些实用语块以及相关的读写训练，来巩固和深化学习者认知汉字、写汉字、认词语、写词语，认句子、写句子、读句段、写句段的能力；强化和拓展学习者感知汉语语音语调、认知汉语语素、内化汉语句法结构的能力；增强和提高学习者初级阶段的汉语阅读理解能力和口头表达能力。教材突出语块教学的核心——汉语词组、短句和格式结构，并将语言要素教学与语块教学相结合，突出实用性读写训练，拓展语言能力。

该教材的练习部分主要包括：汉字基本笔画书写（1-4课）、汉字书写练习、实用阅读、实用练习及阅读理解五个部分。“汉字基本笔画书写”和“汉字书写练习”主要是给出田字格，让学生进行汉字书写。“实用阅读”是用图片方式将相关语块的使用场合与情景展示出来。比如在学习“男”“女”时，教材给出卫生间的常见图标，从而达到实用阅读的目的。“实用练习”的题型主要有：看图选择词语或者句子、看图判断正误、填写词语或句子、抄写句子并模仿写出自己的句子。“阅读理解”从第五课开始出现，题型主要有：根据图片的内容选择句子、为句子选择合适的回应句、选择合适的词语填空（在短文中进行选词）、判断句子正误、抄写短文并模仿写出自己的短文。

二、教材汉字练习考察内容

（一）教材汉字练习考察的知识点

通过对该教材中汉字练习的总结与分析，我们找出了它们所包含的主要的汉字知识点，共五项，分别是：笔画、笔顺、字词（句）关系、同音/音近字、写汉字。在五项汉字知识中，容量是不同的，容量最大的是字词（句）关系和写汉字。容量最小的是同音/音近字。

（二）字词（句）关系方面的练习

汉语以字为基本结构单位，词由字构成，这就使汉语的字和词在形音义诸方面都存在着密切的关系。徐通锵先生曾说：“‘词’不管是寄托在‘字’的义项之中也好，还是通过‘字’的结合而形成的复音词也好，都得以‘字’为基础；没有‘字’就不会有词”。可见，汉字是汉语的基础，教师在教好汉字的基础上教词，不仅能扩大学生的识字量，还可促进词汇量的积累。

单音成义，一个音节表达一个意思，并且能独立、灵活地与其他词语组合是汉语的一个非常重要的特征，所以对留学生来说，掌握了多少汉字，实际就相当于掌握了多少语素和构成语言的材料。在练习中突出字词（句）有以下作用：有助于准确理解词语、运用词语；有助于类推词义，迅速扩大词汇量；有助于识别、记忆汉字。

在本教材的练习中体现了对字词（句）关系的重视，主要题型为：看图选择词语或句子、填写词语或句子、根据图片的内容选择句子、选择合适的词语填空。

（三）写汉字的练习

施正宇先生在谈到“汉字能力”时说过：“……具体说来，写，就是书写，要求达到正字法的要求”。

本教材写汉字的练习主要是给出田字格，让学生完成汉字书写任务。主要题型为：汉字书写练习、抄写句子并模仿写出自己的句子、抄写短文并模仿写出自己的短文。

三、教材中汉字练习存在的问题

（1）练习内容覆盖的知识点不够全面，如教材中没有涉及结构、偏旁、部件、形声字、形近字、多音字及六书的练习。（2）汉字练习内容缺乏系统性。如练习中没有涉及偏旁，偏旁的表音、表义作用没有得到体现。又如“抄写句子并模仿写出自己的句子”、“抄写短文并模仿写出自己的短文”这两个题型，第一到四课要求仿写句子，从第五课开始，要求仿写短文，字——词——句——语段（篇）的进程稍快。（3）汉字练习题型较单一，练习稍显枯燥。（4）每一课汉字练习的关联性不足，没有在练习中提高汉字的复现率。

四、对汉字练习设计的建议

（一）增加偏旁练习，重视偏旁的表音偏旁和表义偏旁的练习

偏旁是“合体字结构中介于笔画和整字之间的结构单位”。汉字的偏旁分为表义偏旁、表音偏旁、表义兼表音的偏旁。对于初学者来说，阅读汉字要经历“形—音—义”的心理过程，加强表义偏旁的练习可以提高留学生推测字义、再到推测词义的能力，进而提高阅读水平。在设计偏旁练习时不能忽略表音偏旁，对留学生来说，“见字不知音是最大的困难”，只有重视表音偏旁的练习才能使留学生较全面、较完整地了解形声字。如可以设计偏旁与其名称（拼音）、图片（与表义偏旁意思相关的图片）进行连线。

（二）增加汉字结构的练习

如听写汉字的练习，往往是教师读字音，学生写汉字，教师在设计课堂练习时不妨将它改为教师描述汉字，如听写“好”时，教师可以说：左边是一个女字旁，右边是“字”的下边。这样描述不仅可以练习学生的听力，而且可以和偏旁部件结合，在听写的同时帮助学生记忆汉字的结构。

（三）增加一些强化四声的汉字练习

针对学生因声调错误而写错别字的现象进行强化训练，让他们明白声调对汉字的表义作用，使他们从拼音文字的思维习惯中走出来，按照汉民族的思维方式来认知汉字。例：妈—麻—马—骂师—十—史—室，这样的练习要常常进行，尤其是在学生掌握了一定数量的汉字后。但应该注意的是，四声对比，要结合词或句子进行，如“妈”，妈妈的妈；“麻”，麻烦的麻等。

（四）加强每一课汉字练习的关联性，提高汉字的复现率

在一定的学习时间内，复现是记忆保持的重要途径。为提高汉字的复现率，我们可以这样设计汉字练习，在汉字的字音方面，形声字在汉字当中占有相当大的比例，安排练习的时候尽量地利用已经学过的声符来掌握新的汉字；在汉字的字形方面，利用以前掌握的笔画、部件构成新的汉字；在汉字的字义方面，让学生运用已有的汉字知识学习句子和段落。