“互联网+教育”背景下教师角色转型研究

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中职院校是培养技能人才的摇篮，而教师作为促使教学质量提升的关键性因素，在“互联网+教育”的时代背景下，中职英语教师需要重新调整自身在教育中的作用，并构建出符合时代特色的角色，这样才能更好的为教育教学提供保障，并促使自身得到更好的专业性发展，为此对“互联网+教育”背景下的中职英语教师角色转型做出研究十分必要。

一、“互联网+教育”背景下教师角色定位

(一)教师是情境创设者，和谐教学气氛的营造者

语言是在特定的情境氛围下产生的，学习语言载体的本身就是情境，因此无论时代教育发生何种变化，在中职英语教学中，情境创设都是不可或缺的，而显然“互联网+教育”时代的来临，更是为中职英语教师情境创设提供了便利条件，同时情境创设与教学氛围是息息相关的，良好的情境创设，可以营造出和谐愉悦的教学氛围。因此在“互联网+教育”背景下，情境创设者和和谐氛围的营造者是当下每一位中职英语教师需要适应的一种角色转变。如借助互联网技术，中职英语教师可以利用多媒体、微课、教学APP、教学网站等，为学生创设与课程教学内容有关的语言情境，模拟真实与虚幻相交融的课堂，从而为学生的语言锻炼提供保障，并促使课堂教学气氛更加和谐愉悦，学生在寓教于乐的情境下，快速学习构建英语语言知识。

(二)教师是混合学习中的传授者和促进者

“混合学习”是一种“以教师为中心”和“以学生为中心”相结合的教学模式，这种教学模式的出现，一方面可以规避一味“以教师为中心”，而影响学生主体知识构建的弊端，两一方面也可以杜绝一味“以学生为中心”，而造成教师边缘化的低效课堂结果，因此，从这一角度分析，混合学习其实体现出了一种包容性的思维。而显然“互联网+教育”为混学习模式开辟了窗口，并促使教师的角色地位发生了转变，教师不仅是知识的传授者，同时也是学生知识学习的促进者，两者相互促进，和谐并存，恰好实现了“以教师为中心”和“以学生为中心”的兼容。如“传授者”并不是简单的知识传递，而是以知识为基础，对学生进行技法与技巧的传授，并渗透包容性的思维方式，促使学生自主学会创造。而“促进”则是促使学生进行有意义的构造，并着重体现为“互联网+教育”创造性重构特征。

(三)教师是教学活动中对话者和评价者

英语作为一门语言学科，必须要让学生“开口说话”，而在“互联网+教育”的时代背景下，更应该强调对话交流的重要作用，并且这种对话不仅限于真实的课堂，还存在于虚拟的课堂之中。因此教师要转变为对话者的身份，要先与自身和教学资源对话(如借助网络获取教学资源，进行教学设计)，然后在教学活动中与学生对话(线上、线下任何形式交流对话)，实现对话在教学始终的贯穿，并促使对话成为自身潜意识里存在的、不知不觉时刻发挥功能的一种反应。

此外，在中职英语课堂中，教师从某种程度上，还无时无刻的起到一种评价者的作用，这种评价包括对学习效果和教学效果的双重评价，“互联网+教育”的时代背景下，促使教师更好的向评价者的身份转变。教师可借助教学软件系统，全面的对学生进行评价打分，同时也可以借助互联网大数据，对课堂教学效果形成反馈，从而在完整的教学评价体系下，更好的推动中职英语教学变革发展。

二、“互联网+教育”背景下教师角色转型研究

(一)个人层面：更新教育观念，主动转换身份

教师是学生学习的引路人，是教学改革的推动者，对教学质量的促进提升起着关键性的作用。在“互联网+教育”背景下，教师角色地位发生了重大的转变，教师是教学情境的创设者，是和谐氛围的营造者，是混合学习中的传授者和促进者，并且是教学活动中对话者和评价者。为了能够实现这些身份角色的转换，中职英语教师要从个人层面出发，主动寻求身份转变，在实践教学过程中，秉持开放、包容、多元的原则，真心的去接纳新型教育技术和新型教育理念，通过自身的调整，适应外界教育环境的变化，从而主动的推动中职英语教育变革创新。

首先，应该主动尝试调整与学生之间的相处模式关系，要克服杜绝传统“师尊生卑”的教学观念，与学生之间建立民主、平等、友好的新型师生关系。其次，在知识、信息、技术等资源极度丰富的网络时代，教育与信息技术快速融合。在中职英语教学中，教师必须要备网络技术和网络教学工具使用的能力，为此教师要必须要树立终身学习意识，在课余教学时间不断为自身补充充电。但由于在教师角色转变的过程中，会受到很多的阻力，因此教师必须要坚持不懈决心，要始终怀着勇于突破的精神，这样才能顺利的实现角色身份的过渡转变，以启蒙者、养正者、助成者的姿态身份出现在学生的面前。

(二)制度层面：制定配套政策，强化培训学习

在2015年，针对于“互联网+”的形势变化，国务院曾经专门印发过《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，并且在该文件之中，提出了“互联网+”行动计划在教育领域的相关部署，并指出“互联网时代中，要积极探索新型教育服务模式，鼓励学校建立数字教育平台，对接上线、下线教育资源，加快新时代的教育形式转变”。根据这一文件指示要求，笔者认为中职英语教师角色地位的转变，除从自身层面做出努力外，制度层面的推动也是不可或缺的。中职院校应该以国务院文件部署为指导，配套制定一系列的政策，从而加快互联网在校园中的引入，以此为中职教师角色转变创造有利条件。

此外，还应该组织专业的教师培训学习，帮助校内的中职英语教师学习掌握更多先进的教育技术，如可以召开“互联网+教育”专题讲座、教学科研调研、网络教育培训班等方式，带领校内的老、中、青三代教师学习微课制作技术、多媒体课件制作技术、网络资源获取及关键词检索、新型教学软件的运用，从而在多样化的培训学习下，促使学校内中职英语教师都可以得到知识的完善和充实，保障他们的知识结构和能力结构更具合理性，以此加快身份地位角色的转变。

(三)文化层面：重建教师文化，回归教育本质

在“互联网+”时代中，人们的学习不再受时间、空间上的限制，互联网为人们快速获取知识提供了便利途径。但很显然，现下很多教师还秉持着“师道尊严”的教师文化，认为教师是真理的拥有者，在教学过程中，传递知识、解答疑惑是教师的主要任务，而显然这是不利于教师身份地位转换的，并是促使“教师消亡”的重要原因。因此在“互联网+教育”背景下，中职英语教学角色转型，就必须要重建教师文化，要促使教育回归本质。

具体而言，重建教师文化，就应该让所有的教师认识到，教师的成长不仅仅是自身能力、素质的成长及职业成就感的获得，教师的成长是真正的旅行育人的宗旨，培育出要有利于新时期社会主义建设的人。因此要重塑服务精神文化，时刻将促使学生的成长和发展作为自身的重要的职责，这是重塑教师文化的体现，同时也是教育回归本质的体现。只有这样，教师才能看到自身的不足，了解自身的需要，从而在“互联网+教育”背景下，自发主动的做出角色地位的转型和转换，从而为学生的学习成长保驾护航。

三、结语

在“互联网+教育”背景下，中职英语教学角色转型，不仅是时代特征对教师提出的客观要求，同时也是基于教师自身发展的一种需要。为此当下每一位中职英语教师，必须要更新自身的教育观念，要树立与时俱进的意识，主动的转换自身的身份，同时在配套政策和教师文化重建的推动下，成为“互联网+教育”背景下的新型教师，从而有助于提高中职英语教学的质量，满足学生的学习需求，从而推动中职英语教学工作的不断发展和高质量完成，同时也实现中职教育的快速发展。