OBE教育理念下的高校风景写生实践课程教学探讨

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一、实践作业设计的导向性

围绕课程教学目标，对课题作业目标、写生内容、形式要求进行设计，是实现课程教学目标的重要环节。由于风景写生内容及认知的广泛性，超出专业知识结构与领域。因此需要在作业设计环节中发挥成果导向的作用。由教师单一指导技能训练而转变为以学生为中心，达到引导个人“学习”，主动寻找问题、索取解决问题的方法和能力(观察、认知、理解、观点、研究、情感、审美)，再到同学、班集体、教师的“交流”等多向互动而获得丰富多彩的知识信息，即形成“以绘画为媒介或载体，是施教与受教双方共同运作的活动。”实现艺术教育的多重效应，促进能力发展与全面素质提高。

(一)预期素养的导向性

与本课程相关的专业是培养未来的艺术创作人材和设计师，需要具备深厚的文化底蕴。风景写生实践是直观自然，接触现实社会生活的活动，应把握风景写生实践活动环境的特点，挖掘素质培育资源。因此，确立实践课题——风景写生内容的文化认知与表现。实现认识自然、观赏自然，了解人文环境、社会生活美，以及绘画写生艺术的表现，达到陶冶情操、净化心灵，具有人文素养与审美情趣的作业目标。并制定出相应的两个方面内容：一是认识与表现自然之美。深入了解当地自然环境，如地形、气候、土壤、水文、植被、生物、自然资源等特征；二是认识与表现人化自然之美。深入当地考察了解人文环境，如人文历史、建筑、民俗风情、交通、教育、工农业、畜牧业、商业、特产、劳作习俗、饮食、家居、服饰、卫生、环保、旅游等状况。由此达成如下的学生预期学习成效：(1)理解人与客观自然、艺术与自然的关系；感悟刘勰《文心、雕龙》明诗篇中：“人禀七情、应物斯感、感物吟志、莫非自然”，以及庄子《知北游》“天地之美，而达万物之理” 等内涵。(2)体验多姿多彩自然界景象；感受“形可状物，形可传神，形可写意，形可传达意境”；寻找表现自然景观中色调蕴含的心理、情感与诗情画意之美。(3)认识自然界的品格；体验自然品格与人的道德比化的审美语境；表现缘物寄情，物我交融的艺术境界。⑷认识人化自然之美；了解到人文景观物化着人类的聪明才智与愿望，以及反映不同时代、民族、地域的社会、政治、经济、文化、艺术、科学、民俗等发展状况与特征。

(二)预期能力的导向性

确立实践课题——风景写生技能表现。实现具有思维能力、观察能力、审美能力、表现能力、创造能力与个性意识的课题作业目标。并制定出相应的写生选景；立意；构图；透视；风景绘画技法；风格语言的探索与创新等表现因素的实践内容。由此达成如下的学生预期学习成效：(1)具有思维能力。进一步践行绘画写生的思维活动方式：一方面通过对客观物象的感知，以造型原理、规律及相关绘画专业技法(媒材)语言进行艺术表现的逻辑思维活动，获得物质外在的特征；另一方面是作者审美意识等的作用而产生写生物象的内在精神特征。再由想象将两方面的特征融合并转化为绘画性形象，至此也构成创造性思维的活动方式。(2)具有审美能力。体验“艺术实践活动，既创造着审美对象，也相应地改变着审美主体”；践行审美观照的方式，感知大自然及社会生活中的客观事物，唤起想象的感染力，丰富生活的阅历与情感，解析万物之理；赋予写生语言的艺术表现价值，“传达了自然的美和精神的美。”(3)具有创造能力与个性意识。从取景、立意、构图等因素中拓展自己的兴趣和爱好，形成独特的视角和形式语言；从自然景色中获得灵感与启发，呈现出自我情绪色彩的表达；特别是风景写生活动受时间、气候和环境的影响而产生的即兴手法表现，以及人格、心理 (性格、思维、情感 ) 、生理 (运笔习惯)等因素的差异，富有手部独特的笔趣表现。

作业形式、要求、活动方式的设计也是能力培养的重要途径和方法。注重在自主求知过程中和社会性交流中获得知识与能力提升，有针对的设立多种实践作业的完成方式。如，“文本与口语表达方式”。即作业以书面文字和口语方式表述实践收获的成果(认知、感悟、写生作品)等方面的内容，用于在班组评价作业的活动中与同学、教师互动交流(汇报、点评、问答、讨论)；再如，“人文采风活动方式”。即深入当地的企事业单位、居民、家庭中进行多方位的主题内容访谈活动。作业成果提供的材料为活动纪实照片、视频、访谈文字纪录报告、绘画写生作品等。其目的还在于能够在评价活动中展示交流，形成成果共享，促进学生全面发展和共同进步。

二、自主实践与生活管理

写生实践活动充分体现教学与育人效果。针对青春年华的当代大学生，勇于挑战自我的特点。采用人性化的励志教育方式，让其产生责任感与荣誉感。从中培养团队精神、遵纪守法、安全意识以及排除困难而努力学习的能力，塑造学生健全的的人格与坚强的意志品质。

(一)艰苦的实践生活与品德培养

由于风景写生基地都选择在具有特色风光的地方。诸如在偏僻的山村、江河湖畔、崇山峻岭、海角孤岛、戈壁险滩等环境中。方方面面都会遇到困难和问题。一是饮食和住宿条件比较简朴；二是野外写生地点又不同于舒适的学校画室环境，特别是山区海拔较高，早晚寒冷，阳光升起，日照强烈而炎热，温差变化较大，天气变化莫测，时有阴雨连绵、朔风凛冽和蚊虫叮咬；三是选景(景点)路途较远且崎岖，徒步跋涉并携带较重的画材工具；四是写生专业技能的实践难度。显然风景写生实践活动是比较辛苦的，这正是锻练学生的意志品质及处理问题能力的契机。

(二)分组分散写生与发挥个性潜能

充分信任学生，从而激励自主性和个性化学习潜能。着力培养学生兴趣点，形成可持续发展的学习动力，有利于继续教育，达成终身追求的目标。即学生依据兴趣爱好,自主选择同学组成3至5人学习小组(生活小组)分散选景作画，有利开发写生景点资源，形成写生范围广、内容多、视角多、观察多、发现多、认识多、见解多、形式多、思维广、个性强的状况。诸如, 依据主题内容选取反映自然美(山河、小溪、池塘、树木、花草、植物等)，以及人化自然之美 (民居建筑、交通道路、商业街、桥梁、劳动状况、民俗风情、土特产，田园、畜牧业等)；依据景点角度(视点变化)选择俯瞰型、平视型、仰视型以及全景、特写等图式；依据时间气候色调特征的启示，选取晨昏、晴朗、阳光、阴雨、雾霭等色调，抒发不同的意境特色。因此写生活动是“依靠自己观察、体悟，这些都是创造力培养的方式。”符合艺术发展规律的特点。

(三)机制约束与自律能力培养

有序的自主管理才能保证学习活动按教学计划顺利完成，并从过程中获得社会能力的锻练。一是建立班级自主管理机制及职责。需分工职责明确，各尽其职。如, 实行“值日班干制”，即班长、学委、组长等职务的轮换担任，形成角色的转换，给予了换位思考和主动反思的教育方式，从而促进责任理解与觉悟提升，并能率先垂范、自觉遵守和支持管理工作，形成全班团队合作精神与凝聚力，实现人人参与承担责任和管理工作任务。二是严明相应的纪律和要求。如, 乘车、住宿、饮食事宜；规定作息(就餐)时间；分组、分桌(就餐)情况及安排；写生必备生活用品(御寒衣服、雨具等)；安全、卫生与健康意识及注意事项；遵守社会道德和公序良俗，尊重当地风俗习惯及景区、旅社管理等要求。

三、实践作业的自主评价

主要把自主评价的教学环节设计为培养学生社会能力和全面素质提升的学习方式。有针对地釆用不同的自主评价活动方式达成教学目标。教师通过学生自评、互评、班组讨论、作品展示观摹、生活管理、党团活动等，检验学生掌握的知识和能力的程度，能及时发现问题和薄弱点，可以调整学习节奏、策略，提出新的建议要求等措施。

(一)自我评价与个性化培养

发挥美术教育的个性化培养和发展的特点。虽然写生是对客观对象的摹写，存在造型基本规律、方法的共性训练要求。但有兴趣爱好、观察视角、艺术理念、审美情趣(感受)、表现能力等方面差异，可以激发个性化的潜能。如采用 “自我评价”方式，充分利用教学评价的平台。首先展示全体同学写生作品，通过横向观摹感知、分析、比较和理解，发现各自作品特征的端倪，并由此也找准自我作品的定位，逐步明确追求与发展艺术特点的目标。再面向全班或小组进行自我评价(语言表达写生内容的背景状况、艺术价值特点、追求目标等)，使“学习的过程就成为激动自己心灵，张扬自我个性的过程。”从而培养学生自省、自信、自强，不断提升和完善自我修养及艺术语言，形成个性意识的积累而上升为富有创造性的精神与能力。实现人人都能成功的愿望。

(二)自主互评与社会能力培养

学生共同参与的互动评价活动。如采用“答辨情境模拟方式”的互动评价。以小组为单位，分甲乙两组的团队活动，甲组成员有评委组长(主持人)、评委组成员、记录员。乙组成员为答辨者角色。每次活动进行组别和角色的轮换，使学生获得多种角色的体验与锻练。活动程序是先由答辨人进行个人作业成果情况汇报(写生内容的文化认知或个人写生作品)；再由评委成员进行提问；然后答辨人回答与评委成员的点评等互动交流；最终答辨人总结(收获、体会)与致谢。由此形成听与讲、问与答、思与辩的丰富多彩的，既严肃又活泼有趣的活动方式。一方面在专业技能和文化素养认知的评价中听取同学、教师顺势利导的建设性意见和启发，经过选择、判断获得有益的营养，为持续性发展提供能量，进行未来优化调整。另一方面在集体协同合作中达到培养社会人际交往所需的态度、情感、责任感，以及语言勾通等的能力。

(三)共同评论与文化素质培养

由于风景写生的内容涉及自然、人文环境、社会生活等方面。在评价活动中采用“质疑问难与师生讨论方式” 让每位学生面向全班或小组，针对文化认知与专业技能知识情况提出广泛性的或热点的问题(话题)，请教同学和教师进行答疑或讨论的探究方式。可以挖掘诸多领域的知识进行深入了解与讨论，形成了集思广益、博闻广记与知识的共享。在有限较短的课程时间段内获得最大化的教学效果，共同提高文化艺术素养。借此也培养学生自主索求知识和探讨问题的能力；学会反思自我的不足之处，认识自我需要理解的问题。

四、结语

综上所述，高校风景写生实践课程需依据习近平总书记在2014年全国文艺工作座谈会上的重要指示精神，作为该课程的核心教学目标，即为学生预期能力、知识、审美、情感达成为导向。充分利用实践活动各个教学环节的特点，形成自主式、探讨式、互动式、个性式、社会式的教学方式，培养全面发展的高素质艺术人才，籍此实现艺术创作的最高境界。