甘肃省独立学院大学英语教师专业化发展实证探究——以甘肃省五所独立学院为例

■

一、前言

随着国家“一带一路”倡议的提出，英语的重要性更加凸显，2017《大学英语教学指南》的制定标志着我国大学英语教学改革进入全面推进和深化阶段，对大学英语教师专业化发展提出了更高的要求，但目前独立学院大学英语教师专业化发展困难依然较多。

教师专业化是指教师专业水平提高的过程和结果，是教师成长和发展的本质。20世纪80年代以来，教师专业化已成为国际教师教育改革和发展中的热点，许多发达国家非常重视教师专业化理论和实践的研究，并取得了丰硕成果。我国的教师专业化研究起步较晚，但也取得了长足的进展。已有的研究主要集中在中小学教师的专业化，而高校教师专业化发展研究相对较少。

独立学院大学英语教师专业化发展指大学英语教师在整个教学生涯中，不断更新、完善其内在的专业知识、语言技能以及教学方法，并在大学英语教学实践中提高其教师素质、修养与技能技巧，促进大学生英语交际能力发展，成为一个合格的大学英语教师的专业成长过程。2009年11月，全国首届独立学院大学英语研讨会顺利召开，体现了学界对独立学院大学英语的重视。关于独立学院大学英语教学方法、教学模式等相关研究随之增多，但对教师群体关注不足，英语教师专业化发展的区域性研究，几乎处于被忽视的境地。Donald Freeman认为，在外语教学理论和方式不断改革与创新的背景下，如果不把研究的聚点对准教师，外语教学的改革绝不会有大的起色。本文结合大学英语教师专业化发展的内涵、通过问卷调查、访谈深入分析甘肃省5所独立学院大学英语教师专业化发展现状及存在的主要问题，探究促进教师专业化发展实现路径，有非常重要的现实意义。

二、研究方法及研究对象

本研究主要采用问卷调查法和访谈法。问卷包括三部分，第一部分为甘肃省独立学院大学英语教师基本信息和专业化发展现状(45题)，专业化发展困难(27题)共72题，其中第26、27题为开放性问题。为保证问卷信效度，项目组对问卷进行了预测，咨询专家后对部分题目进行修改后正式使用。

调查将甘肃省五所独立院校的大学英语教师作为调查研究对象。共发放问卷130张，其中回收121份，问卷回收率为93.08%，有效问卷116份，问卷有效率为95.87%。

三、甘肃省独立学院大学英语教师基本情况

问卷第一部分是五所高校大学英语教师的性别、年龄、婚姻、是否师范、平均工作年限、学历和职称七个方面的基本信息。

近年来，独立学院招生规模较大，大学英语教师引进力度加大，数量激增。调查基本信息反映出师范背景教师少，年龄、学历、职称结构不合理，男女比例失衡，平均工作时间短，高层次学科带头人少。

四、甘肃省独立学院大学英语教师专业化发展存在的问题

问卷第二部分和第三部分调查了甘肃省独立学院大学英语教师专业化发展问题。

(一)女性忧虑多，内在动力弱

独立学院大学英语教师，40岁以下94.83%，已婚69.52%，85.34%为女性。

独立学院大学英语教师女性占主导，生育与养育孩子要占去相当一部分时间与精力。女性角色多，忧虑多，压力大，自我成长的内在动力不足。

(二)教学任务重，倦怠情绪多

绝大多数独立学院大学英语教师大多教学态度端正，在备课、听评课过程中一丝不苟。然而，大班授课、平均周学时超过16，繁重的教学改革任务，学生四、六级考试成绩的压力，使许多教师下班后还要花费时间备课，批改、辅导学生作业。满负荷甚至超负荷的工作量使大学英语教师没有时间和精力进行教学反思和科研，容易产生倦怠情绪，疲于思考自身专业化发展问题。

(三)专业培训少，教师成长慢

独立学院大学英语教师队伍庞大，但71.68%为非师范生。入职后虽参加教研室活动，有经验相对丰富的教师进行指导，但作用有限。短期岗前培训，也就是心理学、教育学、教师职业道德等课程的培训，对于英语学科教学缺乏针对性。调查发现，62.75%的英语教师常感到自身专业不足，72.55% 的教师时常有学习进修的想法，但外出参加学术会议和专业培训的机会很少，成长缓慢。

(四)科研成果少，职称评定难

科研水平是大学英语教师专业化发展的重要组成部分。调查显示：独立学院大学英语教师仅有37.41%教学之余从事教学研究；30.65%没有明确的科研方向，认为教学研究对教学的促进作用不明显；52.62%遇到教学问题会自己钻研；18.1%很少与同校其他老师交流，只有12.88%会请教校外教师。42.94%认为自身缺乏科研素质、能力有限，教学与科研很难平衡统一。这些数据表明教师科研意识淡薄，导致科研成果少，职称评定难。

五、独立学院大学英语教师专业化发展实现路径

教师专业化发展是一个不断完善的终身探索学习过程，需要国家、社会、学校、家庭提供外在条件，更需要教师充分发挥个人主观能动性。

(一)坚定教师职业信念，做好专业化发展规划

独立学院大学英语教师，尤其是女性教师要把终身学习、专业化发展作为内在驱动力，不能因为短期困难和忧虑削弱专业化发展意识。要坚定职业信念、强化发展意识，明确专业化发展目标，制定专业化发展规划，积极主动顺应学科发展趋势、结合自身专业背景和研究方向，优化知识结构，提高文化素养，更新教学理念、掌握现代化教学技术，逐步提高教学和科研能力，实现专业化发展。

(二)倡导反思性教学，提高教育教学能力

教师专业化发展的核心是反思性教学。独立学院大学英语教师应以解决教学问题为基本点，将“本人学会教学”和“教学生学会学习”结合起来，努力提高教学实践合理性。同时，在教学实践中对自己的教学观念、教学方式和教学效果进行反思、分析和评估，形成自我反思意识和自我监控能力，不断优化和完善自身教育教学能力，促进专业化发展。

(三)树立终身学习理念，增加培训进修机会

信息化时代对教师专业化发展提出了更高的要求。独立学院大学英语教师要树立终身学习理念，创新学习方式，借助网络等各种渠道，阅读教育学、心理学等外语教育理论相关书籍和论文；挖掘、分析，解决大学英语教学过程中的实际问题。同时，教师也应自主“走出去”，积极寻求机会出国留学深造、利用寒暑假积极参加各级各类专业学术研讨和教育教学交流等促进教师专业化发展的活动，不断总结提高，实现自身专业化发展。

(四)培养教研科研意识，提高教研科研水平

提升教研科研水平也是教师专业化发展的一个重要方面。独立学院大学英语教师要从教育教学实际出发，把科研同教学工作紧密结合起来，从备课到上课，从教材到学生，从课内到课外，从知识到能力，从讲授到练习处处留心，建立业务档案，为科研积累素材。以“科研兴教”、“科研强师”意识和正确的科研方法提升科研能力。院系要采用专题讲座，沙龙研讨，课堂观摩，成果交流等形式开展教师工作坊系列活动，形成团体研究的局面，使不同层次老师的科研能力均获得相应提高。另外，还要积极邀请校外专家教授定期举办讲座，指导项目申报和课题研究，促使教师从“经验型”走向“科研型”，实现专业化发展。

六、结语

大学英语教师专业化发展是大学英语教学改革成功与否的关键。独立学院大学英语教师应立足实际，认清问题，坚定信念，克服困难，做好规划，勤于反思，终身学习，强化科研为教育教学服务的意识，通过自身专业化发展促进大学英语教学改革，提升大学英语教学质量。