民办高校来华非洲留学生跨文化适应调查研究

■付雅芬/江西科技学院

一、研究综述

经济与合作发展组织报道，中国一直以来成为国际留学生最大的源国。中国的出站学生占据了经济与合作发展组织国家所有海外留学生的22%。近二十年以来，日益增长的来华留学生的人数备受关注。大量学者（Wang &Mallinckrodt 2006, Pan et al. 2008）开始研究来华留学生心理的，社会的，文化的和学术适应度的影响因素和经历。对于赴美国，加拿大，澳大利亚和新西兰等说英语国家的留学生，此类研究已大量存在，然而，对于来华留学生的文化适应性研究现有存在。本研究旨在关注，在中国背景下，来华留学生在被移入的社会文化环境和学术环境中是如何经历和适应的。作为这些来华留学生的东道主院校，是否能让他们感受到所在大学和东道主社区愿意帮助他们适应新的学术的，社会的和语言的环境。

大量研究表明，海外留学生比本组学生确实要经历更多的身体精神上的不健康和学业问题。Dyal（1985）表示赴大陆和加拿大国家追求高等教育的留学生比本土大学生经历更多的感知压力。相反，Klingeberg & Hull (1979)的研究表明在海外留学期间社交愉快并与当地本族人建交的留学生对于其学业和非学业尽力总体上要更满意。

二、跨文化适应的概念

跨文化领域主要有四种模式。Lysgaard（1955）提出的U型曲线模式是最具有主导性的模式。该模式认为，留学生在留学国家首先经历的是度蜜月，然后是跌入谷底的文化不适应，继而回升至文化认同和适应。早期的模型中，文化冲突被视作一种会感染任何跨文化人的医用环境。经历跨文化冲突的人都会出现个性危机和身份危机。早期，接触外国文化意味着磨灭一个个体的所有惯常基础。留学者首先经历不同阶段的问题，继而解决危机，最终形成新的既融合了旧的又融合的新的框架的身份认同感。早期，文化危机被视作个性发展和个人发展重要的补课缺少的部分。

与第一类的早期文化冲突模式相重合的是第二种文化冲突流派。跨文化是适应性被主要定义为一种学习过程。留学者刚开始对新文化的行为规范和文化规范不大了解，于是他们开始学习新文化的特征，并逐渐掌握新文化的社会文化技巧，最红能够适应新文化，参与新文化。与U型模式不一样，第二个阶段的跨文化适应度是一种经典的算数学习曲线。经历新文化所带来的震动被认为是学习的先决条件。Ruben (1979)认为跨文化交际是文化适应最重要的部分，鉴于交流决定了个体在各种生活环境中互动的能力。成功的文化适应不仅取决于交流而且由是否学习和使用到恰当的行为决定。

第三种跨文化适应度流派结合了以上两种流派的因素。该流派认为跨文化适应是一种学习和自我修正的过程。通常，留学生好像在经历一场心理旅行，一步一步的从边缘文化走到中心文化，从一种无知甚至反感的状态旅行至理解和深表同感的位置。

第四种模式认为跨文化适应是一种稳定的机制，是一种动态的可循环的过程，在这个过程中，压力不断减少知道达到平衡（Gudykunst & Hammer,1987）。在这种稳定的机制下，留学者出于这样一个个环境，即突发情况不断的打破他们内部的平衡，他们会不停的去降低紧张，不确定等内部不平衡，最终达到适应的目的。

三、跨文化适应研究步骤

本实验选取了20个来华非洲留学生做为受试，，平均年龄26岁，12个女留学生，8个男留学生。受试追求的本科学位包含了在校期间必修的各门课程，受试均通过了汉语语言测试和英语语言测试，并且他们对于中国文化都有了初步的了解。本实验选取了等级化问卷和深度访谈两种实验材料。问卷分成六个部分，一，个人细节，二，文化适应性话题，三，学业适应性话题，四，语言话题，五，个人支持，六，相关话题的顾问。所使用到的五级李克特量表。量表的初始目的是获得受试的基本信息。深度访谈的实施是为了在问卷的基础之上探索更深层次从留学生经历和感受，从而获得更深刻的理解。访谈包含看两个部分，前一部分是基于问卷调查的结构化回答，后一部分中留学生受试针对一些重要的问题有更自由的回答空间。

实验过程分为两步，首先试问卷调查，确保每一位受试都能有一份问卷。继而，问卷调查几天后，实验员邀请受试进行访谈。每位受试的访谈持续1小时左右，全程录音，同时确保访谈的诚实性和保密性。

四、实验结果和启示

等级化问卷数据显示，来华非洲留学生认为文化适应方面最突出的问题是，（1）自己国家和中国存在很大不同，（2）作业和学期论文压力较大，（3）学术会议演讲展示比较难，（4）非洲和中国学生的学习风格有很大不同。访谈结果显示，来华非洲留学生反应文化知识和语言知识不同是最大的障碍，希望加强互动；他们对于来华的大学生活还比较满意，对于融入东道主国家文化不是非常满意。受试更希望导师，中国家庭，俱乐部等机构能够帮助他们适应文化。他们认为阻碍融入过程的因素有很多，比如石化的语言发展进程，缺少时间等。

受试将他们的文化跨越经历视作一个充满了需要跨越障碍的学习过程，他们需要学习这些技能从而才能在新文化当中感觉到宾至如归，因而，受试需要将这些需要跨越的障碍分轻重缓急排序，首先，大多数受试会使自己调整从而适应学术环境，比如与导师建立良好的关系；其次，受试会成功的完成他们的学业要求；最后，只有在以上两种要求都达到之后，受试才会开始利用可利用的资源，寻求更深层次的文化融合。

来华非洲留学生会使用到一些顾问资源比如朋友，导师和中国家庭，虽然在心理上他们不期待这些顾问资源。在需要帮助的时候，来华非洲留学生会使用到顾问服务和国际学生办公室来进行咨询和指导。校方顾问可意识到诸多跨文化变化所引起的情绪效应比如泛化疲劳，焦虑，抑郁和对中国文化的不认同。

随着国际留学生的数量稳步增加，满怀着贡献自身从而服务祖国信念的教育顾问者需要进一步在跨文化适应许仙和适应新文化方面不断成长。