互联网背景下大学英语教学发展研究

2019-11-14无锡太湖学院

长江丛刊 2019年29期

■陆尧/无锡太湖学院

在进行大学英语教育之时，现代教育技术与英语教学结合出现了许多教学改革的热点，例如微课翻转课堂等等已经都成为当前大学英语教学的发展方向。这种改革对于传统的英语教学方法会产生重大影响，这也必将会促进信息化时代英语专业大学英语学习的改良。因此，大学英语非英语专业的教学工作需要顺应当前互联网发展的潮流，探索运用先进的互联网信息技术与大学英语进行结合，更好的构建多元化的非英语专业学习网络生态，这样可以更好的激发非英语专业学生学习英语的兴趣，同时也可以更好的提高大学英语的教学质量。

一、“互联网+”时代对大学英语教学的挑战与冲击

在互联网信息时代，互联网本身以及与人们的生产生活息息相关，互联网已经成为了一项基础设施，互联网的普遍性、移动性和技术性对人们学习和生活造成了重大影响，使人们获取知识获取信息的手段发生了翻天覆地的变化，同时也深刻影响着现在大学非英语专业学生英语学习的方法。通过互联网信息技术原有的英语学习方式得到彻底的颠覆，打破了学习者在时间和空间上的限制，同时这也要求当前的大学英语教师重新思考自己的定位。

第一，传统英语教学手段和教学方法遭受挑战。在传统英语教学中，英语教学仅仅围绕着教材进行，所讲述的知识大部分都是语言知识，一般都是以填鸭式的教学方法进行。随着互联网信息技术的快速发展，微课、慕课等一大批新兴的教学方法开始出现，教学内容也开始不断的拓展，非英语专业的学生随时随地的通过互联网就可以学到各种各样的知识，同时也可以获得各种各样的英语语言专家的权威讲解，语言输入突破了当前课本的限制，语言的学习环境也已经发生了翻天覆地的变化，学生们不再受到时间和空间上的约束。在传统教学方法之中，教师常常通过教学活动来向学生们传递知识，信息技术的使用非常的有限。在信息技术不断发展的今天，教师充分运用现代信息技术实现了任务式、合作式、探索式的教学方法，实现了教育学的有效转变，形成了以教师为引导学生积极参与其中的教学形态，主要以粉笔或者黑板为主要教学手段的时代已经结束，取之而来的是智能信息技术快速使用，现代教育手段必须适应互联网时代的大学生学习习惯，这样才能更好提高大学英语的教学效果。

第二，传统的学习方法和学习观念遭受了严峻的挑战。自主学习、合作学习、个性化学习是当前互联网时代大学英语学习的重要发展方向。在互联网信息时代，由于知识的开放性不断的增加，课堂和教师已经不再是学生们获得知识的唯一源泉，学生们可以通过互联网更加快捷的获得多样化的学习资源。在互联网信息时代，课堂也不再是唯一的知识传递场所，教师可以引导学生改变自己学习策略，可以让课堂成为答疑解惑的场所，让学生通过互联网信息技术自我去探究学习的知识。在这样的背景之下，学生的学习具有了很大的自主性，学生的学习路径不断丰富，学习获得的资源也多种多样，促进了学生由以往的被动学习向主动学习进行转变。学生在对某一知识点进行学习之时，学生不仅仅可以通过本校的微课教师了解知识点，还可以通过慕课平台来获取其他学校教师关于这一知识点的讲授，而且学习时间、学习地点和学习进度非常的灵活，只需要具备互联网就可以在任何时间任何地点进行学习，方便学生学习，同时也打破了传统课堂只能讲授一遍的弊端。除了现在信息技术的快速使用，英语课堂的运动也不断加强了学习的互动性。尤其网上交互学习平台使得师生之间可以良好互动，学生与学生之间也可以进行良好互动，这就使得互动学习成为了可能。学习平台可以全程记录学生的学习过程，教师可以随时查阅学生的学习记录，师生之间可以随时进行讨论，突出了英语教学的移动性和可控制性。

第三，挑战了教师传统的角色地位。在传统教学之中，教师一般是进行教学，学生是一般从属的进行学习，这就使得师生之间的角色非常固定，教师永远是知识传递者，学生永远是知识学习者。在互联网信息时代，随着慕课、微课、移动课堂的不断兴起，教师的责任更多的是引导学生进行学习，帮助学生进行学习。在这样的背景之下，当学生需要指导之时，教师可以主动为他们提供帮助，教师成为了学生获取资源的一种途径。在传统教育中，教师往往只需要具有良好专业素质即可，他们对于电脑操作只要简单懂得就可以完成教学工作。但是在新形势之下，教师不仅仅需要具有良好资源提炼能力，同时还需要具备良好科技技术运用能力。对于很多学生来说，互联网为他们提供了海量的学习资源，但是学生并不知道如何取舍，这就要求教师可以引导学生进行学习，可以对互联网上的各项资源进行高度提炼，帮助学生最有效的选择出有利于自己学习的资源。除此之外，教师还需要跟上新技术发展，需要具有新兴技术和知识能力，这样才能更好的通过微课进行教学，同时还可以通过信息技术来监督学生的学习状况，提高英语专业的教学质量。

二、构建慕课和微课结合的翻转课堂教学模式

翻转课堂是一种全新的互联网教学革命，他颠覆了传统教学过程中知识的传递过程，要求在课前学生需要通过观看教学视频来完成知识的传授，课堂上通过各种不同教学方法来完成知识内化。国内的许多学者对于翻转课堂在大学英语中的运用有过很多的探索，他们研究也表明翻转课堂可以极大的提高大学学生的英语学习质量，同时还可以更好的满足当前英语个性化的教学需求，有助于更好的提高学生的信息素养和自我学习能力。因此，基于慕课微课的翻转课堂，多元混合式的教学模式可以更好的优化当前大学英语的教学资源，也是当前大学英语教学改革的发展方向。

（一）基于慕课的翻转课堂教学模式

慕课是信息化背景之下当前教学改革的重要产物慕课高度依赖于互联网信息平台，与传统教学有很多区别，同时也对传统的教学模式进行了改进。慕课提供了海量优质资源，这些优质资源可以更好的帮助学生进行大学英语学习，使得大学英语可以做到优势互补，实现教师和学生的双赢。对于广大学生来说，优质视频资源比教师面对多个学生讲授往往可以取到更加有效的效果，学生们也可以不受任何时间和地点的限制，反复进行观看，这样可以更适合学生的个性化学习需求。分组合作式的学习可以有效提高学生们学习的主动性，同时还可以更好的提高学生们学习的合作意识。对于广大教师来说，教师通过慕课也可以彻底摆脱讲堂的烦恼，教学与在线讨论可以无缝进行对接，使得教师可以更加深入了解学生，可以更好的对学生进行个性化的教学。为了可以更好的发挥教师在学生学习中的引导作用，做好帮助和评价，教师需要不断提高自己的能力，这样才能更有助于教学向前发展。

（二）基于微课的翻转课堂教学模式

微课在翻转课堂中的教学模式包含有多个不同环节，他们分别是视频制作、学生课前学习、课上合作讨论和探究学习、课后反思。微课和慕课的一个重要区别就在于微视频是根据授课教师的授课进度来决定，教师们会针对学生学习特点及知识内容本身的难点来制作短小精悍的视频。与慕课相比，微课教学资源更加突出而且短小精悍，使用非常方便。以英语阅读为例，要是在上课之前首先需要把阅读技巧录制成5分钟左右的视频，并且上传至学习平台供学生进行观看，视频不宜过长，5分钟到8分钟最为合适，这样更适合当前大学生的学习心理和知识接受的特点。与此同时，教师还需要撰写出相应的教案，需要设计课后练习，这样更好的方便学生在学习之后进行自我检测。在课堂之上，教师需要针对技巧开展小组织的合作，让学生们探究阅读技巧在阅读文章中的有效性，并且研究其他有效的阅读方法和技巧。在课后学生们可以在线进行学习交流，这样不仅可以更好的及时反映学习过程中出现的不足，还可以做相互监督，培养出共同进步的学习氛围。

三、构建微信和移动网络相结合的互动学习环境

第一，构建基于微信的英语学习平台。在当前的大学英语教学中，教学普遍采用的是计算机作为载体的模式，这样的方式虽然与互联网进行结合，但是计算机的体积比较大，而且不容易随身携带，所需要占用的空间也相对较大，设施老化的速度较快，无法适应当前技术革新的发展。因此，当前急需开发移动互联网的英语教学模式，通过移动互联网的平台来更好的推动大学英语教学。微信是腾讯公司在2011年所推出一款平台，是一个免费的通信技术，因其迷你性和易操作性已经成为当前人际交往的主要通讯手段。当前，超过95%以上的大学生都已经使用了微信，而且学生们也愿意通过微信来接受信息。在进行英语学习之时，微信英语学习平台的构建会随时随地的帮助学生进行学习，打破了以往知识传递的单向性，实现了教学互动性，同时也可以更有利于学习者利用碎片化时间进行学习。相较于其他的学习平台，微信英语学习平台投入较少而且容易操作，教师和学生都可以在其中发表意见，学校只需要建立起全校覆盖的无线互联网就可以完成，并不需要去购买大量的全新设备，也不需要在后续的维持和更新中投入大量资源。与此同时，微信学习平台的资源非常丰富，多感官的自觉不仅仅可以更好的符合现代大学生的学习特点，而且也可以极大激发大学生的学习热情，有助于提高大学生的学习效率。

第二，构建基于移动互联网的英语教学系统。在移动互联网全覆盖的环境之中，设计者可以开发出集管理、学习、课堂、评价、交流为一体的英语教学系统，这一教学系统可以极大的拓展教学空间，可以体现出学习的交互性、共享性以及自主性。管理功能允许教师，管理者教师对学生的学习活动进行实施管理。学习功能可以更好的帮助学生们进行学习，评价功能可以让教师对学生进行评价，也可以让学生们自我进行评价。通过这些功能的使用，可以更好的满足当前大学英语教学的课堂需求，也可以更好的满足学生多元化的语言学习需求，延伸课堂教学，不断提高学生们的学习质量。