国内外移动互联网络环境学习模式比较研究

■曹鸿飞 程 程 刘志遥/河北科技大学

一、前言

移动互联网络环境学习模式具有鲜明的技术、理念革新特点，继承了传统教学模式的优势，充分展现出了现代教育教学的创新，充分实现了传统教学与现代教学的结合。现代社会对人才综合素质的要求越来越高，移动互联网络环境学习模式的进一步优化也更显必要。我国、国外的学习模式各有差异，应在现有基础上取人之长、补己之短，实现移动互联网络环境学习模式的持续创新和优化。

二、国内移动互联网络环境学习模式优缺点

（一）国内移动互联网络环境学习模式优点

国内移动互联网络环境学习模式的优势在于，内容结构化且与学科知识高度相关，这对学生的知识吸收助力良多。如各个大学内的移动互联网络环境学习模式，一般采用网络图书馆架构，假定学生尝试了解“西方哲学”知识，可通过检索获取与“西方哲学”相关的电子著作、教师讲课视频等内容，通过在线观看和阅读的方式完成知识内容浏览。也可以下载到本地磁盘中存储，灵活进行学习。该模式下，知识内容可在网络环境下直接向学生提供，定期进行资源更新、书籍增加即可，知识结构化程度高，也便于学生进行高效率的学习。

（二）国内移动互联网络环境学习模式缺点

国内移动互联网络环境学习模式的却带你在于，存在平台分散、管理模式不理想的问题。平台分散，是指公共机构（如公共图书馆）、学校在进行网络学习平台构建时，缺乏沟通，存在“各自为政”、“信息孤岛”等问题。如某大学与周边大学共同建设移动互联网络环境学习平台，可向校内数万名学生提供学习资源，且内容牵涉到专业知识、周边知识，较为详实。同时，该地教育部门、文化部门要求公共图书馆建立移动互联网络环境平台，向市民开放，公共图书馆内的资源过于庞大，有存在专业书籍缺失、无法提供丰富视频资源的弊端，市民无法获取与大学城平台相同的服务，大学城内的学生，也可能出现无法获取范围化丰富资源的困扰，对全面教育存在不利影响。

三、国外移动互联网络环境学习模式优缺点

（一）国外移动互联网络环境学习模式优点

国外移动互联网络环境学习模式的优势，在于资源丰富、内容详实、管理得当。如德国柏林地区的网络学习模式，采用政府投资、文化部门和大学参与的方式，构建面向当地全面开放的综合性学习平台，所有学生、市民均可在支付极少费用（网络服务费）的情况下，进入平台内进行资源获取、知识学习。因文化部门和大学广泛参与，平台内的资源非常丰富，且各个学科学生、感兴趣的民众均可获取相对深入的知识信息，包括学生研究成果、论文、学校科技研究进展和方向等。美国的移动互联网络环境学习模式与此相似，且美国对该学习平台的管理更具特点，准予所有民众向平台内上传自身研究所得，供其他民众获取、研究、参考和讨论，很大程度上提升了总体的研究水平、学习成果。

（二）国外移动互联网络环境学习模式缺点

国外移动互联网络环境学习模式的缺点体现在两个方面，即资源利用效率较低且管理难度大。如美国新泽西州州立大学在调查中发现，该地建设的移动互联网络环境学习平台内资源丰富，但2016年利用率为6.8%，2017年资源利用率为7.1%，2018年的资源利用率为7.2%，超过90%的资源处于闲置状态。同时，为维持平台的日常工作，每日投入的花费达到数千美元，存在投入和作用不成正比的情况。该问题于平台服务模式存在关联，部分资源需要用户付费获取（如学术研究成果），而大部分民众对于专业知识的渴求似乎有限。此外，平台为保证服务质量，不得不雇佣相当数目的技术人员进行日常运维、故障修复，并向网络服务商支付服务费，管理负担较重。

四、进一步优化移动互联网络环境学习模式的建议

（一）平台整合

结合国内外移动互联网络环境学习模式的优缺点，为提升相关模式的积极作用，建议在实际工作中首先尝试加强平台整合。考虑到管理上的高难度，建议采用市一级平台整合的模式，即以各地的副省级城市、地级市为基本单元，执行辖区内的平台整合作业，允许各县、区创设学习平台，但市内民众均可凭借合法的网络协议，直接登录到学习平台处，获取各类知识。为避免平台出现拥堵，建议采用分区域管理法，将平台一分为四，即教育平台、经济平台、科学平台和其他平台，在此基础上，再对四个平台进行二次拆分，如教育平台可含幼儿教育到大学教育，视需要决定是否添加更高层次教育内容。以所有二级平台为核心，建立独立的网络服务器，用户可向对应服务器提出服务请求，如下载、观看等，由服务器响应并通过独立信道进行信息传输。该模式下，区域内的平台得到整合，消除了信息孤岛问题，同时，不同信道独立服务的模式，可以避免信道拥堵的弊端，有助于维持信息传输效率和平台工作效率，降低了管理难度。

（二）资源管理

资源管理建议采用分库模式，可按照上述（三（一））平台分级模式，进行资源库的分别管理。如教育平台下，可分别建设幼儿教育、小学教育、初中教育、大学教育、其他教育五个分库，分别对应各自教育阶段下的学习资源。所有获取对应权限的学生、民众，可通过点击入口的方式进行资源库，获取学习资源。也可在主界面设置检索栏，学生键入“马克思”，库内即给出与“马克思”相关的各类学习资源，包括资源名带有“马克思”字样的书籍、作品，也包括以马克思为作者的各类作品，供学生挑选学习。建议在分库管理模式下，每个月进行一次资源分析，及时调整、更新资源内容，保证资源丰富性和实时性。此外，分库管理模式下，还应重视不同资源的关联性，如学生在“科学平台”下，获取“自然科学分库”信息，同时对相关“社会科学”内容产生兴趣，应允许学生在保留“书签”或保留网页不关闭的情况下，进入另一个信息库查看资料，提升学习效果。

（三）半开放性管理

半开放性管理，是指在管理工作中允许平台接收来自使用者上传的各类信息，同时开放“讨论模块”，准予学生和使用者在线进行问题谈论。上传的信息应确保健康且具有一定价值，如某位学生阅读《三国志》后，对语焉不详的“青泥之战”产生兴趣，并撰写了相关文章，因该话题具有一定的研究价值，应准予上传，并快速进行自动审核，核准无误后准予发布。其他学生、民众通过检索“三国志”、“乐进”、“关羽”等关键词，均可获取该学生“青泥之战”的文章推送，可自行选取是否阅读、是否发表评论，以提升移动互联网络环境学习模式的交互性。平台也应在文章发表、获取回馈后，根据文章热度进行推送，将其置顶（小平台内）1-2天，以引起更多重视和研究、提升相关学习效果。

（四）学习一体化模式

学习一体化模式，是指移动互联网络环境学习模式应强调垂直关联和平行关联，将知识纳入到一个整体的系统内，以学生当前学习的内容为中心，做纵向延伸拓展和横向平行扩展。如学生学习内容为小学知识“植物的光合作用”，垂直内容应包括生物学知识、古生物知识、植物生长相关知识等内容。平行关联则包括同一难度等级下的学习内容，如小学英语、小学数学等。一体化模式面向学生，也面向其他平台使用者，强调发挥移动互联网络环境学习模式的便捷性，快速呈现各类资源，改善学习的整体性。此外，学生可以借助手机等移动客户终端，对碎片化的时间做出了全面整合，在借助平台学习的过程中，不断保存观看的各类知识书签、利用碎片化的时间便捷调查前一日、上一周的学习内容，实现课堂内外学习的一体化。该模式的价值在于，有助于学生在吸收知识的同时，提升学习的效率，使学习成为一种思维习惯。其他民众也可以借助该模式提升知识吸收的持续性，充分利用移动互联网络环境学习模式的积极作用。

五、结语

综上，现代技术的发展使移动互联网络环境学习模式成为现实，其不足也应予以正视和改进。国内移动互联网络环境学习模式的优势在于内容结构化且与学科知识高度相关，但存在平台分散、管理模式不理想的弊端。国外移动互联网络环境学习模式的优势在于资源丰富、内容详实、管理得当，但利用效率较低且管理难度大。后续工作中，可通过平台整合、半开放性管理等方式，提升国内移动互联网络环境学习模式有效性，从而综合改善教育工作水平。