CBI理念下高职本科英语教师专业发展

■陆燕萍/杭州职业技术学院

一、CBI理念概述

CBI( Content-Based Instruction)是内容依托式教学的英文缩写，该教学理念最初始于20世纪六十年代加拿大蒙特利尔的沉浸式教学实验，主张语言教学与其他学科结合，通过英语语言的载体教授学科知识，在学习知识的同时，实现语言的习的，其核心是将语言教学与专业知识建立充分的关联，学生通过这种关联教育获得指向性的信息与内容，从而实现专业知识、技能和语言学习的提升。

CBI教学理念被引进中国，近十几年形成研究热潮，众多学者对CBI应用于大学英语教学的可行性进行理论和实证研究，从人才培养的角度探讨CBI理论下的教学模式，有助于提高学生的学科知识水平和认知能力，同时促进英语应用能力的提升，符合教学规律，是大学英语教学发展的重要趋势。

二、CBI教学理念对高职本科英语教师专业发展的意义

教师专业发展理论始于二十世纪六十年代的美国，如今外语教师研究已成为外语教学研究最重要的方向之一。教师专业发展内涵丰富,综合学界观点,是教师专业知识和专业技能自我成长的过程,包括内在教学观念的改变、专业结构更新、完善，教学能力的提高以及科研能力的提升等，这个过程既需要教师内在的不懈努力,也需要外部环境给予适度的支持，从而实现教师的理论素养和教学技能的提升，自我反思与自我发展。

教师知识结构发生变化。 随着CBI教学理念的引入及深入研究和应用，为高技能、复合型人才的创新性培养提供了新的方向，确立高职本科英语发展的方向，英语教师的知识结构必然发生变化，将不再仅局限于单科的语言知识，必将结合其他的学科知识，知识结构从单一化走向多元化。

教师观念发生改变。CBI的教学理念与当下高职本科英语教学目标不谋而合。根据2015年最新的大学英语教学指南的教学目标的指导，大学英语的课程设置发生了跨越式的发展，分为通用英语、专门用途英语（ESP）和跨文化交际三部分，它的高教性、职业性、学术性特点从客观上要求高职本科英语教师转变观念，挣脱传统语言教学的束缚，把专业内容与英语教学有机结合，以学科内容为中心，从单一学科走向多学科，注重过程的动态评估等。

从教师自身发展角度，CBI 教学理念使英语教师摆脱语言教学与学科知识相对割裂、独立的思维定势，充分意识到语言教育的工具性和实用性、语言教学结合专业学科的重要性与必要性，从而自我反思，主动进行学习，提高自身教学素养与能力，促进自身英语教学水平的发展和科研能力的提升。

三、CBI 教学理念下的高职本科英语教师专业发展

实施CBI 教学理念，培养复合型高技能人才，已成为高职本科英语教学时代的主旋律，因此对英语教师专业发展也提出新的要求。在自我规划设计和建构主体发展的过程中，英语教师应多方面发展，走可持续发展之路。

（一）坚持自主学习，拓宽知识结构

与传统语言教学法相比， CBI 教学法的显著特征主要体现在从形式教学转向意义和功能教学，从技能教学转向内容教学，从单一学科支持转向多学科支持 ( 刘润清，2011)。

而教师专业发展的核心因素是主动适应内外环境、坚持学习，形成可持续发展能力。高职本科英语教学理念的改变，必然促使教师进行教学模式、教学方法和教学策略的改变。在CBI教学理念的指引下，高职本科英语教师注重知识的更新，强化自我发展意识，充分发挥主观能动性，把握时代的脉搏，与时俱进，坚持自主学习，提高自身素养，拓宽知识结构，不断获得新知识和新技能。

CBI理念下的高职本科英语课程教学，需要语言与相关专业知识教学有机结合，构建并完善大学英语课程建设体系；英语教师要具备语言知识和相关的学科知识和专业技能，必然要求任课教师拓宽素养、文化及专业知识面，换言之，教师在日常教学过程中应注重知识和能力的构建。通过与专业组的合作、学习，英语教师要了解、掌握相关的专业学科的知识，可根据自身兴趣和授课对象的专业选择一门专业课程，诸如市场营销、旅游管理、会计等专业课程进行深入系统地学习与研究，采取自主学习、旁听、参与专业组教研活动、听学术讲座、跨专业进修等多种方式拓宽专业知识结构。

（二）组建教学共同体，提升教学能力

团队的力量大于个体的力量，组建教学共同体有利于教师之间相互分享各种资源，取长补短， 共同促进，并基于共同的CBI教学理念、教学目标、教学对象、共建课程等问题，探讨教师发展过程中遇到的问题，集思广益，深入研究，凝聚集体的力量 对教师发展资源进行拓展。团队合作不仅限于英语教师之间 ，同时也可以是跨学科的教学合作、科研和竞赛的合作，从而实现校内跨专业、跨学科的学术交流分享、资源整合。

在日常教学中，英语教师应结合学校办学特色和就业市场状况，并根据行业标准和发展规划，进行相应的课程建设，制定教学目标、选择教学模式、教学方法、编写教材和电子教案以及确立评估体系等，逐步开发适用度高的CBI课程，实现从通用英语向学术英语的过渡，充分利用前沿信息技术，改革教学模式，发挥线上、线下教学的优势，在实践中不断提升教师的教学能力。同时教学与科研相结合，激发高职英语教师教研的原动力，提高自我发展意识，在此过程中提高英语师的科研能力。

（三）优化制度建设，保障教师专业发展

高职英语教师的职业发展需要外部环境的支持与保障。积极有利的绩效政策，职业规划与指导、职业发展政策支持以及职称评审制度等都是教师专业发展的有力保障。

高职院校行政部门应重视英语教师的职业规划与发展，从学校和教师个人发展的需求出发，制定切实可行的绩效政策，优化绩效评价工具，完善的绩效计划， 健全结果反馈及改进机制，充分调动教师教育教学的积极性，保证教师个人发展与学校发展的一致性。

高职英语教师职业发展是一个长期的继续教育过程， 职业规划与指导及相关职业发展政策是教师职业生涯可持续性发展的重要保障。不同年龄层次和职称的教师在不同阶段有不同的职业发展需求，因此需要结合各自的教学特点和需求制定有针对性的、 可行性的教师在职培训计划和执行方案，以保障教师的专业发展的全面性、科学性、有效性。

优化职称评定体系，单列符合文科类基础课教师的职称评审标准，调整教学、科研以及社会服务在评审中的比例和标准，根据CBI课程特点，建立高职英语教师的多类型、多通道职业发展机制，使职称评审制度在实践中真正有效地发挥专业技术人才评价和管理的作用，为高职本科英语教师专业发展提供良好氛围。

四、结语

CBI教学理念，颠覆了传统的以语言为主、内容为辅的教学形态，而是以内容作为语言选择和编排的基础，教学内容从通用英语向学术英语过渡，体现教学内容双元化特征。相应地，为了适应人才培养目标，高职英语教师也要明确自身的专业发展目标和方向，教学与科研相结合，依托有利的发展环境，进行专业发展规划，通过自主学习和团队发展，谋求更好的专业发展，提升自身的素养和教学、科研水平。